1.2. Особенности эстетического восприятия в младшем школьном возрасте.

В этом параграфе предметом рассмотрения станут те возрастные особенности, которые присущи младшему школьнику и которые следует учесть при развитии его эстетического восприятия.

Мы уже отметили, что совсем тяжело сформировывать эстетические идеалы, художественный вкус, когда человеческая личность уже сложилась. Эстетическое развитие личности начинается в ранешном детстве. Чтоб взрослый человек стал духовно богатым, нужно направить особенное внимание на эстетическое воспитание детей младшего школьного возраста. Б.Т. Лихачев пишет: "Период младшего школьного детства является чуть ли не самым решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования нравственно-эстетического дела к жизни". Автор подчеркивает, что конкретно в этом возрасте осуществляется более интенсивное формирование отношений к миру, которые равномерно преобразуются в характеристики личности . Сущностные нравственно- эстетические свойства личности закладываются в ранешном периоде детства и сохраняются в более либо менее постоянном виде на всю жизнь. И в связи с этим это более подходящее время для развития эстетического восприятия.

Нельзя либо, по крайней мере, очень тяжело научить юношу, взрослого человека доверию к людям, если его в детстве частенько обманывали. тяжело быть хорошему тому, кто в детстве не приобщился к сочувствию, не пережил детскую непосредственную и потому неизгладимо сильную удовлетворенность от доброты к другому человеку. Нельзя вдруг во взрослой жизни стать мужественным, если в дошкольном и младшем школьном возрасте так и не научился решительно высказывать свое мировоззрение и смело поступать.

естественно, течение жизни что-то меняет и вносит свои коррективы. Но конкретно в дошкольном и младшем школьном возрасте развитие эстетического восприятия является основой всей дальнейшей педагогической работы.

Одной из особенностей младшего школьного возраста является приход дитя в школу. У него возникает новый ведущий вид деятельности - учеба. основным человеком для дитя становится учитель. «Для ребят в начальной школе учитель - самый основной человек. Все для них начинается с учителя, который помог преодолеть первые трудные шаги в жизни...».Через него дети познают мир, нормы публичного поведения. Взоры учителя, его вкусы, предпочтения стают их своими. Из педагогического опыта А.С. Макаренко понятно, что общественно важная мишень, перспектива движения к ней, при неумелой постановке перед детьми оставляют их равнодушными. И напротив. Броский пример последовательной и убежденной работы самого педагога, его искренняя заинтересованность и интерес просто поднимают детей на дела.

Следующая изюминка развития эстетического восприятия в младшем школьном возрасте связана с переменами, происходящими в сфере познавательных действий школьника. к примеру, формирование эстетических эталонов у детей, как части их мировоззрения, сложный и долгий процесс. Это отмечают все педагоги и психологи, упомянутые выше. В ходе воспитания жизненные дела, идеалы претерпевают конфигурации. В отдельных условиях под влиянием товарищей, взрослых, произведений искусства, природы, жизненных потрясений идеалы могут претерпевать коренные конфигурации. "Педагогическая суть процесса формирования эстетических эталонов у детей с учетом их возрастных особенностей состоит в том, чтоб с самого начала, с ранешнего детства, сформировывать устойчивые содержательные идеальные представления об обществе, о человеке, об отношениях меж людьми, делая это в разнообразной, изменяющейся на каждом этапе новой и интересной форме", - отмечает в собственной работе Б.Т. Лихачев.

Для дошкольного и младшего школьного возраста ведущей формой знакомства с эстетическим идеалом является детская литература, мультипликационные фильмы, кино и фото в книгах.

С младшего школьного возраста происходят конфигурации в мотивационной сфере. Мотивы дела детей к искусству, красе реальности осознаются и дифференцируются. Д.Б. Лихачев отмечает в собственной работе, что к познавательному стимулу в этом возрасте добавляется новый, осознанный мотив. Это проявляется в том, что "…одни ребята относятся к искусству и реальности конкретно эстетически. Они получают наслаждение от чтения книг, рассматривания иллюстраций в них, слушания музыки, рисования просмотра кинофильма. Они еще не знают, что это и есть эстетическое отношение. Но в них сформировалось эстетическое отношение к искусству и жизни. Тяга к духовному общению с искусством равномерно преобразуется для них в потребность.

остальные дети общаются с искусством вне фактически эстетического дела. Они подходят к произведению рационалистически: получив рекомендацию прочесть книгу либо поглядеть кинофильм, они читают и глядят их без глубочайшего постижения сути, только для того, чтоб иметь о нем общее представление". А бывает, что читают, глядят либо слушают из популярных суждений. Знание педагогом истинных мотивов дела детей к искусству помогает сосредоточить внимание на формировании подлинно эстетического дела.

Чувство красы природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особенные эмоционально-психические состояния, возбуждает непосредственный энтузиазм к жизни, обостряет любознательность, мышление, память. В ранешном детстве ребята живут непосредственной, глубоко эмоциональной жизнью. сильнейшие эмоциональные переживания навечно сохраняются в памяти, часто преобразуются в мотивы и стимулы поведения, упрощают процесс выработки убеждений, навыков и привычек поведения. В работе Н.И. Киященко достаточно верно подчеркивается, что "педагогическое внедрение эмоционального дела дитя к миру - один из важнейших путей проникания в детское сознание, его расширения, углубления, укрепления, конструирования". Он также отмечает, что эмоциональные реакции и состояния дитя являются критерием действенности эстетического воспитания. "В эмоциональном отношении человека к тому либо иному явлению выражается степень и характер развитости его чувств, вкусов, взглядов, убеждений и воли".

таковым образом, младший школьный возраст - это особый возраст для развития эстетического восприятия, где главную роль играется учитель. Пользуясь этим, умелые педагоги способны не лишь основать прочный фундамент эстетически развитой личности, но и посредством развития в школьниках эстетического восприятия заложить подлинное мировоззрение человека, ведь конкретно в этом возрасте формируется отношение дитя к миру и происходит развитие сущносных эстетических свойств будущей личности.