СОДЕРЖАНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ.
Цель и задача практики……………………………………………………………….…….3
1 Должностная обязанность учителя дефектолога……… ……………………………..5
Должностная Структура СОШ………………………………………………………..8
2. Ознакомление с работой учителя дефектолога………………………………………10
2.1 Внеклассное мероприятия………………………………………………………….....19
2.2 Работа учителя – дефектолога с семьёй по развитию коммуникативных умений.29
2.3 Тренинг для родителей………………………………………………………….…..29
3. Самоанализ внеклассного мероприятия………………………………………….…..32
4 Приложение………………………………………………………………………………35
5. Дневник. Отчет практики………………………………...…………………………….38
6.Характеристика студентки……………………………………………...……………....42
6. Список литературы…………………………………………………………..…………44
ВВЕДЕНИЕ.
Педагогическая практика является важнейшей составной частью профессиональной подготовки .Основная цель педагогической практики: формирование целостного представления о воспитательно-образовательном комплексе современного образовательного учреждения и системы педагогических знаний и умений для практической работы. Основные задачи и содержание определяются программой педагогической практики. К педагогической практике относятся: практика по внеучебной воспитательной работе;
Цель практики: профессиональная ориентация и адаптация к условиям и режиму работы учреждения дополнительного образования, формирование первоначальных педагогических умений. Практика осуществляется на базе общеобразовательных учреждений различных видов. Содержание педагогической практики. В ходе практики студенты выполняют следующие виды деятельности:
составление индивидуального календарного плана выполнения заданий педагогической практики;
знакомство с общеобразовательным учреждением, с педагогическим коллективом школы, кабинетом, учащимися класса;
изучение содержания и методов работы учителя дефектолога;
изучение работы классного руководителя по всестороннему воспитанию учащихся;
ознакомление с содержанием и структурой школьной документации;
изучение структуры педагогической деятельности учителя дефектолога;
определение стиля общения учителя с учащимися.
Задача учебной практики:
1.Формировать интерес к педагогической деятельности.
2. Изучать специфику труда учителя: ее функции и обязанности.
3. Знакомить со школьной документацией и порядком ее ведения.
4. Проводить наблюдение и определять стиль общения учителя со школьниками.
5. Учиться документально оформлять результаты педагогического наблюдения.
«Утверждаю» Рассмотрена «Согласовано»
Директор школы: на педсовете учителей Председатель профкома:
_______________ МБОУ «Муслюмовская СОШ» ________________
И.Д.Миргалимов протокол № 1 от «29» 08.2013 г Г.М. Даутова
«01»сентября 2013 г «01» сентября 2014 г
Должностная инструкция учителя дефектолога
Общие положения
1.1. Учитель-дефектолог относится к категории специалистов. 1.2. На должность учителя-дефектолога назначается лицо, имеющее высшее дефектологическое образование ____________________________________ ________________________________________________________________________. (без предъявления требований к стажу работы; стаж педагогической работы не менее __________ лет) 1.3. Назначение на должность учителя-дефектолога и освобождение от нее производится приказом директора учреждения по представлению ________________________________________________________________________. 1.4. Учитель-дефектолог должен знать: - Конституцию Российской Федерации; - законы РФ, постановления и решения Правительства РФ и региональных органов управления образованием по вопросам образования; - конвенцию о правах ребенка; - возрастную и специальную педагогику и психологию; - анатомо-физиологические и клинические основы дефектологии;
- методы и приемы предупреждения и исправления отклонений в развитии обучающихся (воспитанников); - нормативные и методические документы по вопросам профессиональной и практической деятельности; - программно-методическую литературу по работе с обучающимися (воспитанниками), имеющими отклонения в развитии; - новейшие достижения дефектологической науки; - правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты; - основы доврачебной медицинской помощи. 1.5. Учитель-дефектолог подчиняется непосредственно ________________ (руководителю учреждения, ________________________________________________________________________. иному должностному лицу) 1.6. Во время отсутствия учителя-дефектолога (отпуск, болезнь и пр.) его обязанности исполняет лицо, назначенное приказом руководителя учреждения. Данное лицо приобретает соответствующие права и несет ответственность за качественное и своевременное исполнение возложенных на него обязанностей. 1.7. ______________________________________________________________. II. Должностные обязанности Учитель-дефектолог: 2.1. Осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию отклонений в развитии у обучающихся (воспитанников). 2.2. Обследует обучающихся (воспитанников), определяет структуру и степень выраженности имеющегося у них дефекта. 2.3. Комплектует группы для занятий с учетом психологического состояния обучающихся (воспитанников). 2.4. Проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению отклонений в развитии, восстановлению нарушенных функций. 2.5. Работает в тесном контакте с учителями и воспитателями, посещает занятия и уроки. 2.6. Консультирует педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих) по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям, имеющим отклонения в развитии. 2.7. Ведет необходимую документацию. 2.8. Способствует пониманию развития и функционирования общества в целом и отдельных составляющих его социальных систем, формированию общей культуры личности обучающихся, осознанному выбору и освоению профессиональных программ. 2.9. Использует разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения в рамках государственных стандартов. 2.10. Реализует образовательные программы. 2.11. Обеспечивает уровень подготовки обучающихся (воспитанников), соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта, и несет ответственность за их реализацию. 2.12. Соблюдает права и свободы обучающихся (воспитанников), содержащиеся в Законе Российской Федерации "Об образовании", Конвенции о правах ребенка. 2.13. Систематически повышает свою профессиональную квалификацию. 2.14. Участвует в деятельности методических объединений и других формах методической работы. 2.15. Осуществляет связь с родителями (лицами, их заменяющими). 2.16. Выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты. 2.17. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся в период образовательного процесса.
III. Права
Учитель-дефектолог имеет право: 3.1. Знакомиться с проектами решений руководства предприятия, касающимися его деятельности. 3.2. По вопросам, находящимся в его компетенции, вносить на рассмотрение руководства учреждения предложения по улучшению деятельности учреждения и совершенствованию методов работы; замечания по деятельности работников учреждения; предлагать варианты устранения имеющихся в деятельности учреждения недостатков. 3.3. Запрашивать лично или по поручению руководства учреждения от структурных подразделений и специалистов информацию и документы, необходимые для выполнения своих должностных обязанностей. 3.4. Привлекать специалистов всех (отдельных) структурных подразделений к решению задач, возложенных на него (если это предусмотрено положениями о структурных подразделениях, если нет - с разрешения руководства). 3.5. Требовать от руководства учреждения оказания содействия в исполнении своих должностных обязанностей и прав. 3.6. ______________________________________________________________. IV. Ответственность
Учитель-дефектолог несет ответственность: 4.1. За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, в пределах, определенных трудовым законодательством Российской Федерации. 4.2. За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности - в пределах, определенных административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации. 4.3. За причинение материального ущерба - в пределах, определенных трудовым и гражданским законодательством Российской Федерации. 4.4. ______________________________________________________________.
Структура управляющеЙ системы МБОУ СОШ. Управление школой осуществляется на принципах приоритета общечеловеческих ценностей, охраны жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Проектирование оптимальной системы управления школой осуществляется с учетом социально-экономических, материально-технических и внешних условий в рамках существующего законодательства РФ. Обновление организационной структуры управляющей системы необходимо для реализации программы развития школы. В основу положена пятиуровневая структура управления. Информация о структуре управления школой
|
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ДЕФЕКТОЛОГА В ШКОЛЕ
Основная деятельность учителя-дефектолога в нашей школе направлена на детей с задержкой психического развития, которые продолжают испытывать трудности в овладении учебными знаниями, умениями, навыками и в специализированных условиях обучения. Этим учащимся обеспечивается дефектологическое сопровождение, которое подразумевает включение работы специалиста во все сферы учебно-воспитательного процесса.
Содержание работы специального педагога представляет собой целостный комплекс мер, направленных на оказание помощи, как ребенку в форме занятий и динамического наблюдения за ходом развития, так и родителям, учителям, администрации школы в форме рекомендаций.
В качестве основных организационных принципов работы следует выделить следующие:
1) Использование комплексного подхода к диагностике, коррекции и реабилитации, основанного на соблюдении принципа единства диагностики и коррекции. Диагностическая работа специального педагога является составной частью комплексного изучения ребенка специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума.
Очень важна процедура проведения обследования. Обстановка должна быть спокойной, доброжелательной, при отсутствии шума и посторонних людей, общение – легкое, голос негромкий. Если ребенок не сразу выполнил тест, следует повторить его, дать инструкцию другими словами, если опять не получается – дать образец выполнения.
При обследовании обязательны перерывы для активного или пассивного отдыха. При активном отдыхе возможны: двигательные упражнения, рисование, игра. При пассивном – ребенку можно сказать: «Отдохни», – и понаблюдать за его отдыхом (незаметно). Необходимы также:
Создание интереса у ребенка к обследованию и материалу. (Отсутствие интереса может привести к неправильным выводам о возможностях ребенка);
Создание атмосферы сотрудничества и контакта с ребенком;
Создание нормальной речевой среды: исследование должно идти на фоне «немногословия» педагога.
Результаты дефектологического обследования обязательно сопоставляются с психологическими, логопедическими, педагогическими данными и обсуждаются на заседаниях специалистов школы.
Обследование проводится в начале и в конце года, для обследования детей и наблюдения за динамикой развития используется .
Для данного протокола были разработаны критерии оценки, к каждому из параметров обследования, чтобы прослеживать динамику отдельных компонентов развития в «бальном» соотношении. Баллы подсчитываются и создается шкала динамики развития ребёнка.
Параметры обследования и критерии оценки.
Общая осведомлённость.
5 баллов – все задания выполнены правильно, самостоятельно. 4 балла – задания выполнены с ошибками, но ошибки исправлены самостоятельно. 3 балла – задания выполнены с минимальной помощью взрослого. 2 балла – для выполнения задания требовалась активная помощь педагога. 1 балл – задания не выполнены.
Сформированность временных и пространственных представлений
5 баллов – все задания выполнены правильно, самостоятельно. 4 балла – задания выполнены с ошибками, но ошибки исправлены самостоятельно. 3 балла – задания выполнены с минимальной помощью взрослого. 2 балла – для выполнения задания требовалась активная помощь педагога. 1 балл – задания не выполнены.
Сформированность обобщающих понятий. 5 баллов – все задания выполнены правильно, самостоятельно. 4 балла – задания выполнены с ошибками, но ошибки исправлены самостоятельно. 3 балла – задания выполнены с минимальной помощью взрослого. 2 балла – для выполнения задания требовалась активная помощь педагога. 1 балл – задания не выполнены.
Понимание смысла сюжетной картины, рассказа. Установление причинно-следственных связей. 5 баллов – при составлении рассказа по серии сюжетных картинок ребёнок самостоятельно раскладывает картинки. Его рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья в правильной последовательности, оформлен грамматически правильно, с адекватным использованием лексических средств. При этом ребёнок проявляет фантазию. 4 балла – рассказ соответствует ситуации, составлен без аграмматизмов. Картинки разложены самостоятельно, иногда со стимулирующей помощью педагога. 3 балла – при составлении рассказа допущено незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей. Наблюдаются стереотипность грамматического оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление. 2 балла – при составлении рассказа наблюдается существенное искажение смысла, выпадение смысловых звеньев, нарушение причинно-следственных связей, отсутствие связующих звеньев или рассказ не завершён. Или ребёнок может разложить картинки и составить рассказ только по наводящим вопросам. При этом ребёнок составляет очень короткие предложения. Встречаются аграмматизмы, неадекватное использование лексических средств, словесные замены. 1 балл – при составлении рассказа ребёнок не может выполнить задание даже при наличии помощи. Он не может обнаружить связи между картинками, просто перечисляет изображённые предметы.
Математические представления. 5 баллов – все задания выполнены правильно, самостоятельно. 4 балла – задания выполнены с ошибками, но ошибки исправлены самостоятельно. 3 балла – задания выполнены с минимальной помощью взрослого. 2 балла – для выполнения задания требовалась активная помощь педагога. 1 балл – задания не выполнены.
Русский язык. 5 баллов – все задания выполнены правильно, самостоятельно. В письменных работах отсутствуют орфографические и дисграфические ошибки. 4 балла – задания выполнены с ошибками, но ошибки исправлены самостоятельно. В письменных работах 1-2 орфографические ошибки, дисграфические ошибки отсутствуют. 3 балла – задания выполнены с минимальной помощью взрослого. В письменных работах 3-5 орфографических ошибок, встречаются единичные дисграфические ошибки. 2 балла – для выполнения задания требовалась активная помощь педагога. В письменных работах 6 и более орфографических ошибок, устойчивые дисграфические ошибки смешанного типа (оптические, кинетические; ошибки, связанные с нарушением фонематического слуха: замены, смешения букв, искажения слов). 1 балл – задания не выполнены. В письменных работах большое количество орфографических и дисграфических ошибок.
Чтение. 5 баллов – Учащийся владеет навыками чтения: читает правильно (без ошибок); читает выразительно (соблюдает паузы, тон, темп чтения, логическое ударение); читает осознанно, понимая прочитанное (может ответить на вопросы, выделить главную мысль, кратко пересказать содержание, озаглавить текст); овладел правильным способом чтения (1 кл. – плавное слоговое чтение, 2-4 кл. – чтение целыми словами); темп чтения выше нормы. 4 балла – Ученик владеет навыками чтения: читает правильно, выразительно, осознанно, правильным способом. Темп чтения соответствует норме. 3 балла – Ученик допускает при чтении 1-2 ошибки, читает невыразительно, понимает прочитанное (может ответить на вопросы, но не может выделить главную мысль). Способ чтения: 1 кл. – слоговое отрывистое, 2-4 кл. – читает по слогам + целыми словами. 2 балла – Ученик при чтении допускает 3 и более ошибки на пропуски, замены, искажения букв и слогов, ошибается в окончаниях слов, не верно ставит ударение. Читает монотонно, почти не понимая прочитанное. Владеет неправильным способом чтения: 1 кл. – побуквенно, 2-4 кл. – по слогам. Темп чтения значительно ниже нормы. 1 балл – Ученик не овладел навыками чтения: 1 кл. – навыки слитного чтения отсутствуют, 2 -4 кл. – темп чтения очень низкий, допускает большое количество ошибок, не понимает прочитанное. Неправильный способ чтения.