16. Социально-педагогические взгляды и деятельность а.С. Макаренко.

МАКАРЕНКО АНТОН СЕМЕНОВИЧ (1888—1939), педагог и писатель. Россия, СССР.

Феномен СПД М. начался с 1920 г., когда он организовал трудовую колонию для несовершеннолетних правонарушителей. Здесь педагогу удалось главное — он нашел сильное средство воспитания, которым стал коллектив самих воспитанников. Важную роль в его создании сыграл авторитет М., его терпение, твердость, забота о подростках, справедливость. К нему тянулись, как к отцу, искали правды, защиты. В колонии, получившей имя Горького, определилась система структурны» взаимодействий в коллективе: актив, деление на отряды, совет командиров, внешняя атрибутика (знамя, сигналы горнистов, рапорт, форменная одежда), поощрения и наказания, традиции. Позже М. сформулировал законы развития коллектива, важнейшими из которых считал «систему перспективных линий» и «принцип параллельного педагогического воздействия».

Воспитание в коллективе М. соединял с правильно поставленным трудовым воспитанием. Труд колонистов организовывался по отрядам и сочетался с учебой. А жизнь подбрасывала все новые проблемы. Парадоксально, но оказалось, что отлаженная система труда может вызвать успокоение, расслабленность. М. считал, что именно поэтому приостановилось внутреннее развитие колонии имени Горького. Выход он нашел в постановке новой задачи — «завоевание Куряжа». Около 130 колонистов оставили свое старое обустроенное хозяйство и добровольно переселились в полуразрушенный Куряж, чтобы помочь стать людьми 280 неуправляемым беспризорникам.

Педагогика коллектива М. сработала и в другой раз, когда в 1927 г. он одновременно стал заведующим колонии имени Дзержинского, переведя в нее 60 своих воспитанников. С 1929 года М. оставляет за собой только последнюю колонию, которая вскоре переходит на полную самоокупаемость: налажены сложные производства электросверл и фотоаппаратов. С 1936 г. М. оставляет свою педагогическую деятельность, переезжает в Москву и занимается литературной работой. Здесь он пережил и трагические 1937 и 1938 гг.Опыт М. уникален, как, впрочем, уникален и сам педагог. Мало кто в истории педагогики сумел так удачно воплотить свою теорию в практикуи добиться впечатляющих результатов, имея дело со столь трудными воспитанниками.

12. Технология социально-педагогического консультирования.

В различных литературных источниках консультирование рас­сматривается как:

► любая форма оказания помощи в отношении содержания и решения проблемной задачи, при которой консультант сам не отвечает за выполнение задачи, но помогает в ее разрешении;

• совместная деятельность консультанта и клиента с целью разрешения определенной проблемы и осуществления желаемых изменений у клиента; оказание услуг по выявлению проблемы, ее анализу, выработке рекомендаций по разрешению проблемы, при необходимости содействие в выполнении определенных действий;

• сложившаяся практика оказания действенной помощи людям, основанная на убежденности в том, что каждый физически и психически здоровый человек в состоянии справиться почти со всеми возникающими в его жизни проблемами;

• квалифицированная помощь лицам, испытывающим различные проблемы, с целью восстановления и оптимизации их социальных функций, условий жизнедеятельности.

• Существует много классификаций форм консультативной по­мощи.

• По объекту консультирования различают индивидуальное, груп­повое, семейное.

• По критерию возраста рассматривают консультирование де­тей и взрослых.

• По критерию контакта с клиентом выделяют очное (контак­тное) и заочное (дистантное: телефонное, письменное, через пе­чатные научно-популярные издания, руководство по самопомо­щи).

• По содержанию запроса клиента различают семейное, интим­но-личностное, психологическое, юридическое, медицинское, де­ловое, социально-педагогическое.

Предметом социально-педагогического консультирования мо­гут быть:

• решение проблем школьной дезадаптации;

• диагностика и коррекция отклоняющегося поведения;

• организация специализированной помощи (психологической, логопедической, психотерапевтической, юридической);

• содействие в разрешении семейных конфликтов, гармонизации детско-родительских и супружеских отношений;

• содействие в трудоустройстве, оформлении льгот, субсидий, инвалидностей, материальной помощи в кризисной ситуации;

• содействие в наркологической помощи детям, другим членам семьи и т.п.

5-шаговая композиция консультативной беседы.

1-й шаг — «знакомство». Основная цель: установление кон­такта с обратившимся за консультацией или группой, собравшейся для консультативной беседы. Более успешному знакомству спо­собствует проведение консультаций в удобном, изолированном помещении. Консультанту поможет выражение радости от обще­ния, использование фраз, подчеркивающих единомыслие, упот­ребление местоимения «мы», неявное повторение элементов по­ведения консультируемого (например, темпа и громкости речи, преимущественного использования слов, жестов, позы).

2-й шаг — «суть проблемы». Состоит в сборе информации о самой проблеме, условиях ее возникновения и развития. Кон­сультанту следует сосредоточиться на фактических сведениях, на­пример, на времени существования проблемы, ее влиянии на по­ведение консультируемого, ее связи с прошлым опытом. Стоит понять, в чем консультируемые видят причины неудач, затрудне­ний: во внешней сфере жизнедеятельности (родственники, соседи, друзья, учителя, знакомые ребенка) или в неумении анализиро­вать ситуацию и выбирать правильный стиль поведения, в соб­ственных промахах.

3-й шаг — «желаемый результат» от взаимодействия с кон­сультантом. Прежде всего он должен быть позитивного типа: «Я хо­тел бы иметь такие отношения в семье...», а не: «Я не хотел бы...» Планируемый результат должен быть конкретным, сопоставимым с реальными временными затратами, в противном случае его целе­сообразно разбить на ряд промежуточных этапов. Желаемый ре­зультат должен находиться в гармонических отношениях с други­ми жизненными целями консультируемого, дополнять их.

4-й шаг — «альтернатива». На этой стадии обсуждаются различные способы решения задачи, причем за консультируе­мым остается право выбрать способ достижения желаемого ре­зультата.

5-й шаг — «обобщение» всех предыдущих стадий под девизом: «За работу!» Определение перспектив дальнейших встреч.