Характеристика рівнів розвитку пізнавального інтересу до проблем дидактики.

Перший рівень. Характеризується відсутністю позитивного мотиву до вивчення проблем дидактики. Пізнавальний інтерес до педагогічних наук аморфний, ситуативний і короткочасний.

Другий рівень. Характеризується деяким позитивним мотивом до вивчення педагогічних наук. Інтерес виявляється при умові, що між наукою і практикою виявляються явні взаємозв’язки. Такі спеціалісти бачать в педагогічній науці лише її „прикладну” сутність, очікуючи від неї готових рецептів діяльності, щодо того конкретного випадку, який їх хвилює. Наприклад, як реалізувати в практиці викладання диференціацію як принцип. Вони надають перевагу простому і доступному матеріалу, їх дратує наявність кількох поглядів на одну і ту ж проблему, лякає наявність незнайомих термінів.

Третій рівень. Характеризується стійким інтересом до нових праць відомих вчених-педагогів. Такі спеціалісти чітко виділяють проблеми, які здаються їм найбільш важливими і цікавими в даний період, усвідомлюють необхідність знань з педагогіки та уміння застосовувати їх на практиці. Їх цікавлять різні погляди, вони намагаються визначитися в позиціях учених.

Четвертий рівень. Характеризується численністю позитивних мотивів. Вивчення проблем педагогіки такі спеціалісти впевнено пов’язують з необхідністю підвищення рівня своєї фахової кваліфікації. Вони не тільки хочуть, але й постійно вдосконалюють свої знання з цих наук. Такий рівень властивий спеціалісту, який і сам виступає в пресі, відстоюючи свої позиції щодо тієї чи іншої проблеми.

Практичне заняття № 10

Контроль у процесі навчання – 2 години.

Мета: виявити рівень засвоєння знань про контроль у процесі навчання, про існуючу 12-бальну систему оцінювання навчальних досягнень учнів; узагальнити знання студентів з навчального модуля „Дидактика”; формувати педагогічне мислення студентів.

Основні поняття: контроль, оцінювання, принципи контролю, функції контролю, види контролю, форми контролю.

Питання для обговорення

1. Поняття про контроль. Принципи контролю.

2. Функції контролю.

3. Види і форми контролю.

4. Методи контролю. Проблеми оцінювання навчальних досягнень учнів: 5(4)-бальна, 12-бальна, рейтингова система оцінювання.

Практичні завдання

Домашній практикум

1. Законспектувати пораду 17 В.О.Сухомлинського „Оцінки мають бути вагомими” [Педагогіка:Хрестоматія / Уклад.: А.І. Кузьмінський, В.Л.Омеляненко. – К.: Знання–Прес, 2003.– С.318-319].

2. Ознайомитися з Загальними критеріями оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти.

3. Підготуватися до модульної контрольної роботи.

Робота на занятті

1. Обговорення теоретичних питань.

2. Аналіз педагогічних ситуацій [Кузьмінський А.І. Вовк Л.П., Омеляненко В.Л. Педагогіка: завдання і ситуації: Практикум. – К.: Знання–Прес, 2003.– С.127-129].

3. Виконання модульної контрольної роботи з дидактики.

Список

літератури для самостійного опрацювання

Основна

1. Дидактика современной школы / Под ред. В.А.Онищука. – К., 1987 – К.,1987. – 351 с.

2. Загальна педагогіка: лекції. – Кам’янець-Подільський, 2007. С. 133-140.

3. Педагогіка: Навчальний посібник / В.М. Галузяк, М.І.Сметанський, В.І.Шахов. – Вінниця: РВВ ВАТ „Віноблдрукарня”, 2001.– С.98-121.

4. Сухомлинський В.О. Сто порад учителю / Вибр. тв.: В 5 т.– Т.2.– К.: Рад.шк., 1976.– С.463-466.

Додаткова

1. Педагогіка: Хрестоматія /Уклад.: А.І. Кузьмінський, В.Л.Омеляненко.– К.: Знання–Прес, 2003.– С.318-319].

2. Касьяненко М.Д. Педагогіка співробітництва. – К.: Вища школа, 1993.– С. 184-220.

3. Кузьмінський А.І, Омельченко В.І. Педагогіка. Підручник. – К.: Знання–Прес, 2003.

4. Ягупов В.В. Педагогіка: Навчальний посібник .– К.:Либідь,2002.– 560 с.