3. Локализация индивидуальных затруднений.

Цель:

1) уточнить алгоритм исправления ошибок;

2) организовать учащихся, допустивших ошибки, на анализ решения и определения места затруднения, на выявление и фиксацию соответствующих способов действий.

Организация учебного процесса на этапе 3:

Учащиеся читают пошагово выполнение задания и указывают № эталона на полях. В третьей графе таблицы фиксируют результат: «+» или «?»

Учитель на доске фиксирует шаги, в которых допущены ошибки.

– Сколько человек допустили ошибки при заполнении таблицы? Кто допустил ошибки в решении задачи?

Учитель записывает количество детей, допустивших ошибки в каждом шаге.

– Вы определили место затруднения, что дальше? (Надо понять причину затруднения.)

– Какими формулами вы должны были воспользоваться?

- В каком действии вы допустили ошибку?

- Почему эта ошибка произошла?

Дети записывают номер эталона в четвертой графе.

– У кого задача решена правильно? Что вы можете сказать?

4. Коррекция выявленных затруднений.

Цель:

1) организовать уточнение учащимися индивидуальных целей будущих действий;

2) на основе алгоритма исправления ошибок, организовать согласование плана достижения этой цели;

3) организовать реализацию согласованного плана действий:

Для учащихся, допустивших ошибки:

а) организовать исправление ошибок с помощью предложенного эталона для самопроверки;

б) организовать выполнение учащимися заданий на те способы действий, в которых допущены ошибки;

в) организовать самопроверку заданий.

Для учащихся, не допустивших ошибки:

а) организовать выполнение учащимися заданий более высокого уровня сложности по данной теме.

Организация учебного процесса на этапе 4:

- У кого нет ошибок, ваши дальнейшие действия? (Будем выполнять дополнительные задания.)

- Вы выполняете задание № 2 из самостоятельной работы.

Дальше учитель работает с группой детей, допустивших ошибки в работе.

- Что теперь вам нужно сделать? (Поставить цель дальнейшей работы.)

- Кто, проверяя себя по эталону, всё-таки нашёл ошибку? Уточните цель вашей дальнейшей работы. (Исправить ошибку.)

- Что будете использовать при работе над ошибками? (Алгоритм работы над ошибками, эталоны.)

- Сегодня вы будете вместе работать над ошибками.

Дальше учитель организует фронтальную работу над исправлением ошибок. Можно организовать подводящий диалог.

- Что известно в задаче?

- Что надо найти?

- Возможно, ли это сделать сразу?

- Что для этого надо сделать?

- Какую формулу надо использовать, чтобы найти скорости?

- Что надо найти сначала, чтобы найти скорость автомобиля?

По ходу диалога учащиеся исправляют ошибки.

5. Обобщение затруднений во внешней речи.

Цель:

1) организовать обсуждение типовых затруднений;

2) организовать проговаривание формулировок способов действий, которые вызвали затруднение.

Организация учебного процесса на этапе 5:

- В каких местах были допущены ошибки?

Учитель обращает внимание детей на таблицу фиксации на доске.

- Как исправляли ошибки? (Определили место, причину, исправили ошибки, пользуясь формулами.)

Дети проговаривают места, где были допущены ошибки и заполняют четвертую графу таблицы.