4. Коррекция выявленных затруднений.

Цель:

1) организовать уточнение учащимися индивидуальных целей будущих действий.

2) на основе алгоритма исправления ошибок, организовать согласование плана достижения этой цели.

3) организовать реализацию согласованного плана действий:

Для учащихся, допустивших ошибки:

а) организовать исправление ошибок с помощью предложенного эталона для самопроверки.

б) организовать выполнение учащимися заданий на те способы действий, в которых допущены ошибки (часть заданий может войти в домашнюю работу).

в) организовать самопроверку заданий.

Для учащихся, не допустивших ошибки:

4) организовать выполнение учащимися заданий более высокого уровня сложности по данной теме, заданий пропедевтического характера, или заданий требующих построения новых методов решения.

Организация учебного процесса на этапе 4:

• У кого нет затруднений, каковы ваши дальнейшие действия? (Мы будем выполнять дополнительные задания.)

Дети, которые выполнили работу правильно, продолжают выполнять задания №№ 5, 7стр.14.

– Те, кто выяснил, что есть ошибки, уточните цель своей дальнейшей работы. (Исправить ошибки, пользуясь эталонами, потренироваться в решении аналогичных заданий.)

Вероятнее всего, что детей допустивших ошибки будет не много. Поэтому учитель формирует около себя группу детей допустивших ошибки и пошагово разбирает задачу по плану решения задач.

• Какой первый пункт плана? (Назвать известные и неизвестные величины.)

• Прочитайте первое предложение. Какие величины вам известны? (…) Где должны они находиться в таблице? (…) Какая величина неизвестна? (Скорость движения обратно.) Как отметите в таблице? (30 + 10.)

• Прочитайте следующее предложение до запятой. Что надо найти в задаче? (Расстояние туда и обратно.) Где и как отметите в таблице?

• Дочитайте предложение. Что известно? (Расстояние между пристанями) Как и где указать это в таблице?

• Назовите вопрос задачи. Отметьте его в кружок.

Под руководством учителя составляется план решения задачи.

Результатом работы на данном этапе должно быть уточнение учащимися способов действий, в которых были допущены ошибки.

5. Обобщение затруднений во внешней речи.

Цель:

1) организовать обсуждение типовых затруднений;

2) организовать проговаривание формулировок способов действий, которые вызвали затруднение.

Организация учебного процесса на этапе 5:

• Като из вас разобрался в причинах своих ошибок. Опрашивается каждый учащийся.

• В каких заданиях было допущено большее количество ошибок? (...)

Дети проговаривают правила, на которые были допущены ошибки.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель:

1) организовать выполнение самостоятельной работы № 2, аналогичной первой;

2) организовать самопроверку учащимися своих работ по эталону для самопроверки и фиксацию результатов;

3) зафиксировать достижение индивидуальной цели.

Организация учебного процесса на этапе 6:

На данном этапе учащиеся выполняют самостоятельно № 4 (а) стр. 14.

Правильность работы проверяется по эталону для самопроверки Р–2. Дети заполняют четвертую графу таблицы.

Учащиеся, которые выполняли дополнительное задание, проводят самопроверку своих работ, используя карточку Р-4.

• Кому удалось выполнить вторую самостоятельную работу без ошибок? Как вы это сделали? (Я понял причину своих ошибок, и не допустил их в самостоятельной работе № 2)