3. Локализация индивидуальных затруднений.

Цель:

организовать учащихся, допустивших ошибки, на анализ решения и определения места затруднения, на выявление и фиксацию соответствующих способов действий.

Организация учебного процесса на этапе 3:

Учитель раздает эталон для самопроверки (Р-1), работа проверяется фронтально во внешней речи (проговаривается каждый шаг в решении), и результаты фиксируются во второй графе таблицы Р–3. Дети ставят знаки «+», если задание выполнено правильно, или «?», если задание выполнено с ошибкой.

• Кто не смог правильно заполнить таблицу?

• Какова причина ошибки?

• Какие правила вы использовали при выполнении задания?

• Кто допустил ошибку в первом (втором, третьем) действии?

• Почему была допущена ошибка?

Дети записывают номер эталона в таблице в третьей графе.

Учитель записывает количество детей, допустивших ошибки в каждом задании.

4. Коррекция выявленных затруднений.

Цель:

1) организовать уточнение учащимися индивидуальных целей будущих действий.

2) на основе алгоритма исправления ошибок, организовать согласование плана достижения этой цели.

3) организовать реализацию согласованного плана действий:

Для учащихся, допустивших ошибки:

а) организовать исправление ошибок с помощью предложенного эталона для самопроверки.

б) организовать выполнение учащимися заданий на те способы действий, в которых допущены ошибки (часть заданий может войти в домашнюю работу).

в) организовать самопроверку заданий.

Для учащихся, не допустивших ошибки:

4) организовать выполнение учащимися заданий более высокого уровня сложности по данной теме, заданий пропедевтического характера, или заданий требующих построения новых методов решения.

Организация учебного процесса на этапе 4:

• У кого нет затруднений, каковы ваши дальнейшие действия? (Мы будем выполнять дополнительные задания.)

Дети, которые выполнили работу правильно, продолжают выполнять задания №№ 5, 6 (а) стр.11.

– Те, кто выяснил, что есть ошибки, уточните цель своей дальнейшей работы. (Исправить ошибки, пользуясь эталонами, потренироваться в решении аналогичных заданий.)

Вероятнее всего, что детей допустивших ошибки будет не много. Поэтому учитель формирует около себя группу детей допустивших ошибки и пошагово разбирает задачу по плану решения задач.

• Какой первый пункт плана? (Назвать известные и неизвестные величины.)

• Прочитайте первое предложение. Какие величины вам известны? (…) Где должны они находиться в таблице? (…) Какая величина неизвестна? (Скорость.) Как отметите в таблице? (Поставим вопросительный знак.)

• Прочитайте следующее предложение до запятой. Что надо найти в задаче? (Расстояние, которое мог бы проехать автобус.) Где и как отметите в таблице? Найдите в этой же части предложения известную величину. (За это же время.) Подчеркните названные слова. Что значит «за это же время», за какое? (Время движения автомобиля на первом участке пути и на втором одинаковое и равно 6 часам.) Как и где указать это в таблице?

• Дочитайте предложение. Что известно? (Скорость на втором участке пути на 12 км/ч больше, чем на первом участке) Как и где, указать это в таблице?

• Назовите вопрос задачи. Отметьте его в кружок.

Под руководством учителя составляется план решения задачи.

Результатом работы на данном этапе должно быть уточнение учащимися способов действий, в которых были допущены ошибки.