3. Локализация индивидуальных затруднений.

Цель:

организовать учащихся, допустивших ошибки, на анализ решения и определения места затруднения, на выявление и фиксацию соответствующих способов действий.

Организация учебного процесса на этапе 3:

Учитель показывает (раздаёт Р-3) эталон для самопроверки, работа проверяется фронтально во внешней речи (проговаривается каждый шаг выполнения задания), и результаты фиксируются во второй графе таблицы Р–4. Дети ставят знаки «+», если задание выполнено правильно, или «?», если задание выполнено с ошибкой.

• Какие правила вы использовали при выполнении задания?

• Сколько человек допустили ошибки в задании № 1, в задании № 2: в заполнении таблицы? В первом действии, во втором? Поднимите руки.

Учитель фиксирует результаты на доске.

• В каком месте допустили ошибку? (В выборе формулы, в заполнении таблицы, в вычислениях…)

• Вы определили место затруднения, что дальше? (Надо понять причину затруднения.)

• Почему возникло затруднение при выборе формулы? Какими формулами вы должны были воспользоваться?

• Дети записывают номер эталона в таблице в третьей графе.

• Поднимите руки, у кого нет затруднений? (…)

4. Коррекция выявленных затруднений.

Цель:

1) организовать уточнение учащимися индивидуальных целей будущих действий.

2) на основе алгоритма исправления ошибок, организовать согласование плана достижения этой цели.

3) организовать реализацию согласованного плана действий:

Для учащихся, допустивших ошибки:

а) организовать исправление ошибок с помощью предложенного эталона для самопроверки.

б) организовать выполнение учащимися заданий на те способы действий, в которых допущены ошибки (часть заданий может войти в домашнюю работу).

в) организовать самопроверку заданий.

Для учащихся, не допустивших ошибки:

4) организовать выполнение учащимися заданий более высокого уровня сложности по данной теме, заданий пропедевтического характера, или заданий требующих построения новых методов решения.

Организация учебного процесса на этапе 4:

• У кого нет затруднений, каковы ваши дальнейшие цели? (Мы будем выполнять дополнительные задания.)

Тем учащимся, у которых решение совпало с эталоном для самопроверки предлагается продолжить работу на листочках и выполнить дополнительное задание: №№ 3, 4, 5* из той же самостоятельной работы.

- Те, кто выявил свои затруднения, какова ваша цель? (Исправить свои ошибки и потренироваться в выполнении таких заданий.)

Учащиеся работают далее по алгоритму исправления ошибок, который лежит на столах у каждого.

Учащиеся самостоятельно выполняют работу над ошибками, учитель на данном этапе выступает в качестве консультанта, им предлагаются задания на выбор Р-7. Из предложенных заданий они выбирают то, в котором они допустили ошибки, выполняют, а после выполнения сверяют свое решение с подробным образцом. Если на данном этапе они не успевают его выполнить, то им предлагаются карточки домой, а если успевают – сдают учителю для проверки.

5. Обобщение затруднений во внешней речи.

Цель:

1) организовать обсуждение типовых затруднений;

2) организовать проговаривание формулировок способов действий, которые вызвали затруднение.

Организация учебного процесса на этапе 5:

Учитель последовательно выясняет, у кого из детей в каком задании были допущены ошибки. Работа проводится фронтально с уточнением соответствующих способов действий.

Если ошибка сделана значительным количеством детей, то правильный способ выполнения данного шага проговаривается фронтально. Если же ошибку допустили единицы детей, то они проговаривают правильный способ действий учителю индивидуально.

В итоге дети еще раз проговаривают нарушенные правила, и заполняют четвертую графу таблицы Р–4.