3. Локализация индивидуальных затруднений.

Цель:

организовать учащихся, допустивших ошибки, на анализ решения и определения места затруднения, на выявление и фиксацию соответствующих способов действий.

Организация учебного процесса на этапе 3:

Учитель показывает (раздаёт Р-2, С-4) эталон для самопроверки, работа проверяется фронтально во внешней речи (проговаривается каждый шаг выполнения задания), и результаты фиксируются во второй графе таблицы Р–3. Дети ставят знаки «+», если задание выполнено правильно, или «?», если задание выполнено с ошибкой.

• Какие правила вы использовали при выполнении задания?

• Сколько человек допустили ошибки в первом шаге? Во втором шаге? И т.д. – поднимите руки.

• В каком месте допустили ошибку?

• Вы определили место затруднения, что дальше? (Надо понять причину затруднения.)

• Почему возникло затруднение при составлении схемы? Какими формулами вы должны были воспользоваться?

• Дети записывают номер эталона в таблице в третьей графе.

• Учитель записывает количество детей, допустивших ошибки в каждом задании.

• Поднимите руки, у кого нет затруднений? (…)

4. Коррекция выявленных затруднений.

Цель:

1) организовать уточнение учащимися индивидуальных целей будущих действий.

2) на основе алгоритма исправления ошибок, организовать согласование плана достижения этой цели.

3) организовать реализацию согласованного плана действий:

Для учащихся, допустивших ошибки:

а) организовать исправление ошибок с помощью предложенного эталона для самопроверки.

б) организовать выполнение учащимися заданий на те способы действий, в которых допущены ошибки (часть заданий может войти в домашнюю работу).

в) организовать самопроверку заданий.

Для учащихся, не допустивших ошибки:

4) организовать выполнение учащимися заданий более высокого уровня сложности по данной теме, заданий пропедевтического характера, или заданий требующих построения новых методов решения.

Организация учебного процесса на этапе 4:

• Уточните цель своей дальнейшей работы. (Исправить ошибки, пользуясь эталоном, потренироваться в решении аналогичных заданий.)

• Что будете использовать при работе над ошибками? (Алгоритм выхода из затруднения, эталоны.)

• Как будете исправлять свои ошибки? (Исправим ошибки, пользуясь эталоном для самопроверки, решим аналогичные задания.)

• А кто выяснил, что нет затруднений, вы, что будете делать? (Мы будем решать дополнительные задания.)

Далее дети исправляют ошибки. Выполняют задание для тренинга, проверяют по образцу Р-6.

Учитель при необходимости оказывает им помощь. Результатом работы на данном этапе должны быть выбор и уточнение учащимися способов действий, в которых были допущены ошибки.

Дети, у которых работа выполнена правильно, получают дополнительное задание: текст самостоятельной работы № 28 (задания № 3, 4*), стр. 69..

5. Обобщение затруднений во внешней речи.

Цель:

1) организовать обсуждение типовых затруднений;

2) организовать проговаривание формулировок способов действий, которые вызвали затруднение.

Организация учебного процесса на этапе 5:

• Каждый из вас самостоятельно исправил свои ошибки. В каких шагах было допущено большее количество ошибок? (...)

Учитель обращает внимание детей на таблицу фиксации на доске.

• Как исправляли ошибки? (Определили место, причину, исправили ошибки, потренировались в решении аналогичных заданий.)

• Дети проговаривают правила, на которые были допущены типичные ошибки, и заполняют четвертую графу таблицы.