
- •Методические рекомендации Психологическое сопровождение младшего школьника в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования
- •Роль и задачи психологической службы на этапе введения фгос ноо
- •2. Модель организации психологического сопровождения образовательного процесса учащихся начальной школы
- •Примерный годовой план работы педагога-психолога в начальной школе
- •3. Метапредметные и личностные результаты обучения в начальной школе: мониторинг достижения планируемых результатов
- •Примерный методический комплекс (реестр психодиагностических методик) диагностики уровня сформированности ууд у обучающихся в начальной школе
- •Соотношение систем оценки
- •4.Составление характеристики обучающихся
- •4. Психологическое сопровождение профессиональной деятельности учителя начальных классов
- •3.5. Оценка профессионально-личностных качеств учителя начальных классов
- •Оценка стиля педагогического общения
- •Глоссарий фгос начального общего образования
- •Список использованной и рекомендуемой литературы:
- •Методики психологической диагностики сформированности личностных ууд
- •1. Анкета "Оценка уровня школьной мотивации" н.Г. Лускановой.
- •2. Вопросник для учителя по диагностике адаптации учащегося 1-го класса к школе (Ковалева н.И.)
- •3. Методика кто я?
- •4. Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи
- •5. Задание на выявление уровня моральной децентрации (ж.Пиаже)
- •6. Анкета «Оцени поступок»
- •Упражнения для развития личностных универсальных учебных действий
- •Методики оценки регулятивных универсальных учебных действий
- •1. Методика диагностики уровня сформированности. Действия рефлексии (а. 3. Зак)
- •2. Методика диагностики уровня сформированности внутреннего плана действий/способности решать задачи в уме/ (а. 3. Зак)
- •3. Методика «Кодирование» (11 субтест теста Векслера в версии а.Ю.Панасюка, 1976)
- •4. Выкладывание узора из кубиков
- •5. Проба на внимание (п.Я.Гальперин и с.Л. Кабыльницкая).
- •Упражнения на формирование регулятивных универсальных учебных действий
- •Игра «говори!»
- •Методики оценки познавательных универсальных учебных действий
- •1. Методика «Исключение лишнего»
- •2. Методика на определение уровня вербального (абстрактного) мышления (по к. Йерасеку)
- •3. Методика "Логические задачи".
- •4. Стандартизованная методика для определения уровня умственного развития младших школьников э. Ф. Замбацявичене.
- •I субтест
- •II субтест
- •5. Методика "Вербальная фантазия"
- •6. Сформированность универсального действия общего приема решения задач (по а.Р. Лурия, л.С. Цветковой)
- •7. Проба на определение количества слов в предложении (с.Н.Карпова)
- •Задания, игры и упражнения для младших школьников, направленные на формирование познавательных универсальных действий
- •Методики оценки коммуникативных универсальных учебных действий.
- •1. «Ваза с яблоками» (модифицированная проба ж.Пиаже; Флейвелл, 1967)
- •2. Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман г.А. И др.)
- •3. Задание «Рукавички» (г.А. Цукерман)
- •4. Задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)
- •5. Задание «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель», Возрастно-психологическое консультирование…, 2007)
- •6. «Узор под диктовку» (Цукерман и др., 1992).
- •Упражнения и игры на развитие коммуникативных универсальных учебных действий
- •Памятка педагогам о психолого-педагогических основах оценивания знаний учащихся
- •Примерная должностная инструкция педагога-психолога образовательного учреждения
- •1. Общие положения
- •2. Должностные обязанности
- •3. Права
- •4. Ответственность
Методики оценки познавательных универсальных учебных действий
1. Методика «Исключение лишнего»
Цель: изучение способности к обобщению у младших школьников.
Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа:
Лампа, фонарь, солнце, свеча.
Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.
Собака, лошадь, корова, лось.
Стол, стул, пол, кровать.
Сладкий, горький, кислый, горячий.
Очки, глаза, нос, уши.
Трактор, комбайн, машина, сани.
Москва, Киев, Волга, Минск.
Шум, свист, гром, град.
Суп, кисель, кастрюля, картошка.
Береза, сосна, дуб, роза.
Абрикос, персик, помидор, апельсин.
Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.
Обработка и анализ результатов.
Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова).
Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя «кастрюля» – это посуда, а остальное – еда).
Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия.
Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).
Ключ к оценке результатов. Высокий уровень – 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями; хороший – 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним; средний – 7-12 рядов с одним родовым понятием; низкий – 1-6 рядов с одним родовым понятием.
2. Методика на определение уровня вербального (абстрактного) мышления (по к. Йерасеку)
№ |
Вопросы |
Правильный ответ |
Не правильный ответ |
Другие ответы |
1. |
Какое животное больше: лошадь или собака? |
0 |
- 5 |
0 |
2. |
Утром мы завтракаем, а днем? |
0 |
- 3 |
0 |
3. |
Днем светло, а ночью? |
0 |
- 4 |
0 |
4. |
Небо голубое, а трава? |
0 |
- 4 |
0 |
5. |
Яблоки, груши, сливы, персики – это что? |
Фрукты + 1 |
- 1 |
0 |
6. |
Что такое: Москва, Калуга, Брянск, Тула, Ставрополь? |
Города + 1 |
- 1 |
Станции 0 |
7. |
Футбол, плавание, хоккей, волейбол – это… |
Спорт + 3 |
0 |
Игры, упраж. +2 |
8. |
Маленькая корова – это теленок? Маленькая собака – это …? Маленькая лошадь? |
Щенок, жеребенок + 4 |
- 1 |
Кто-то один щенок или жеребенок 0 |
9. |
Почему у всех автомобилей тормоза? |
2 причины из следующих: тормозить с горы, на повороте, остановка в случае опасности столкновения, после окончания езды +1 |
- 1 |
Названа одна причина 0 |
10 |
Чем похожи друг на друга молоток и топор? |
2 общих признака +3 |
0 |
Назван один признак +2 |
11 |
Чем различаются гвоздь и винт? |
У винта нарезка +3 |
0 |
Винт завинчивается, а гвоздь забивается, у винта гайка +2 |
12 |
Собака больше похожа на кошку или курицу? Чем? Что у них одинаково? |
На кошку (с выделением признаков подобия) + 3 |
На курицу - 3 |
На кошку (без выделения признаков подобия) – 1 |
13 |
Чем похожи друг на друга белка и кошка? |
3 средства: наземное, водное, воздушное и т.п. +4 |
0 |
1 признак +2 |
14 |
Какие ты знаешь транспортные средства? |
3 средства: наземное, водное, воздушное и т.п. +4
|
Ничего не названо или неправильно 0 |
3 наземных средства +2 |
15 |
Чем отличается молодой человек от старого? |
3 признака +4 |
0 |
|
Цель: определить уровень вербального мышления, умения логически мыслить и отвечать на вопросы.
Оборудование: бланк теста на определение уровня “Вербального мышления”.
Инструкция обследуемому: ответь мне, пожалуйста, на несколько вопросов. Процедура обследования: обследуемому задаются вопросы, ответы на которые оцениваются по шкале.
Шкальные оценки:
I уровень – 24 и более – очень высокий
II уровень – от 14-23 – высокий
II уровень – от 0-13 – средний
IV уровень – (- 1) – (-10) – низкий
V уровень – (-11) и менее – очень низкий