
- •Методические рекомендации Психологическое сопровождение младшего школьника в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования
- •Роль и задачи психологической службы на этапе введения фгос ноо
- •2. Модель организации психологического сопровождения образовательного процесса учащихся начальной школы
- •Примерный годовой план работы педагога-психолога в начальной школе
- •3. Метапредметные и личностные результаты обучения в начальной школе: мониторинг достижения планируемых результатов
- •Примерный методический комплекс (реестр психодиагностических методик) диагностики уровня сформированности ууд у обучающихся в начальной школе
- •Соотношение систем оценки
- •4.Составление характеристики обучающихся
- •4. Психологическое сопровождение профессиональной деятельности учителя начальных классов
- •3.5. Оценка профессионально-личностных качеств учителя начальных классов
- •Оценка стиля педагогического общения
- •Глоссарий фгос начального общего образования
- •Список использованной и рекомендуемой литературы:
- •Методики психологической диагностики сформированности личностных ууд
- •1. Анкета "Оценка уровня школьной мотивации" н.Г. Лускановой.
- •2. Вопросник для учителя по диагностике адаптации учащегося 1-го класса к школе (Ковалева н.И.)
- •3. Методика кто я?
- •4. Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи
- •5. Задание на выявление уровня моральной децентрации (ж.Пиаже)
- •6. Анкета «Оцени поступок»
- •Упражнения для развития личностных универсальных учебных действий
- •Методики оценки регулятивных универсальных учебных действий
- •1. Методика диагностики уровня сформированности. Действия рефлексии (а. 3. Зак)
- •2. Методика диагностики уровня сформированности внутреннего плана действий/способности решать задачи в уме/ (а. 3. Зак)
- •3. Методика «Кодирование» (11 субтест теста Векслера в версии а.Ю.Панасюка, 1976)
- •4. Выкладывание узора из кубиков
- •5. Проба на внимание (п.Я.Гальперин и с.Л. Кабыльницкая).
- •Упражнения на формирование регулятивных универсальных учебных действий
- •Игра «говори!»
- •Методики оценки познавательных универсальных учебных действий
- •1. Методика «Исключение лишнего»
- •2. Методика на определение уровня вербального (абстрактного) мышления (по к. Йерасеку)
- •3. Методика "Логические задачи".
- •4. Стандартизованная методика для определения уровня умственного развития младших школьников э. Ф. Замбацявичене.
- •I субтест
- •II субтест
- •5. Методика "Вербальная фантазия"
- •6. Сформированность универсального действия общего приема решения задач (по а.Р. Лурия, л.С. Цветковой)
- •7. Проба на определение количества слов в предложении (с.Н.Карпова)
- •Задания, игры и упражнения для младших школьников, направленные на формирование познавательных универсальных действий
- •Методики оценки коммуникативных универсальных учебных действий.
- •1. «Ваза с яблоками» (модифицированная проба ж.Пиаже; Флейвелл, 1967)
- •2. Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман г.А. И др.)
- •3. Задание «Рукавички» (г.А. Цукерман)
- •4. Задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)
- •5. Задание «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель», Возрастно-психологическое консультирование…, 2007)
- •6. «Узор под диктовку» (Цукерман и др., 1992).
- •Упражнения и игры на развитие коммуникативных универсальных учебных действий
- •Памятка педагогам о психолого-педагогических основах оценивания знаний учащихся
- •Примерная должностная инструкция педагога-психолога образовательного учреждения
- •1. Общие положения
- •2. Должностные обязанности
- •3. Права
- •4. Ответственность
Методики психологической диагностики сформированности личностных ууд
1. Анкета "Оценка уровня школьной мотивации" н.Г. Лускановой.
Для возможности дифференцировки детей по уровню мотивации разработана система балльных оценок:
- ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
- нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл;
- ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 балла.
25-30 баллов (максимально высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
20-24 балла - хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5 – 6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивность, отказываться выполнить те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно – психического здоровья.
Анкета
1. |
Тебе нравится в школе? |
да; не очень; нет |
2. |
Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома? |
иду с радостью; бывает по-разному; чаще хочется остаться дома |
3. |
Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома? |
пошел бы в школу; не знаю; остался бы дома |
4. |
Тебе нравится, когда отменяются какие-нибудь уроки? |
не нравится бывает по-разному; нравится |
5. |
Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? |
нет; не знаю; хотел бы |
6. |
Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий? |
не хотел бы; не знаю; хотел бы |
7. |
Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзь м? |
часто; редко; не рассказываю |
8. |
Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель? |
мне нравится наш учитель; точно не знаю; хотел бы |
9. |
У тебя в классе много друзей? |
много; мало; нет друзей |
10. |
Тебе нравятся твои одноклассники? |
нравится; не очень; не нравится |
Ответы на вопросы расположены в случайном порядке, поэтому для упрощения оценки может быть использован специальный ключ
№ вопроса |
Оценка за 1 ответ |
Оценка за 2 ответ |
Оценка за 3 ответ |
1 |
1 |
3 |
0 |
2 |
0 |
1 |
3 |
3 |
1 |
0 |
3 |
4 |
3 |
1 |
0 |
5 |
0 |
3 |
1 |
6 |
1 |
3 |
1 |
7 |
3 |
1 |
0 |
8 |
1 |
0 |
3 |
9 |
1 |
3 |
0 |
10 |
3 |
1 |
0 |