Виды работ по по усвоению словаря и понимания прочитанного:

Игра «Поручения».

Подбор подписей к иллюстрациям и иллюстраций к подписям (подбираются соответствующие картинки, внешне отличающиеся, а по содержанию сходные с теми, которые помещены в книге).

Игра «Молчанка».

Чтение предложений по книге с указанием на соответствующую картинку или на фрагмент картинки.

Выполнение различных заданий на занятиях по изобразительной деятельности, отражающее понимание детьми отдельных моментов рас сказа, его смысла (построить, нарисовать, слепить, выбрать из ряда силуэтов подходящие силуэты для наклеивания, вырезать).

Игра Найди слово».

Выполнение задания: вставить в предложения или текст подходящие слова, выбрав их из ряда предложенных. Педагог может включить слова, близкие или противоположные по смыслу, а также сходные по начертанию, например, покажи и положи. Это приучает детей внимательно вчитываться в слово, отводит их от глобального восприятия слов, характерного для первого этапа обучения.

Составление предложений из отдельных слов, из которых одно-два новые. Существует два варианта этого упражнения, отличающихся по степени сложности:

1. детям раздаются таблички со словами из прочитанного рассказа. Они читают слова и поворачивают таблички текстом к ведущему (кому- либо из детей).

2. Ведущий вызывает детей, которым выданы таблички со словами, и выстраивает их так, чтобы получилось предложение (если нужно запомнить трудное слово, упражнение это проводится с буквами, входящими в состав данного слова). Чтобы ведущий смог проверить фразу, педагог заранее пишет ее на доске и закрывает занавеской.

На втором году обучения эту игру можно проводить и при составлении текста прочитанного рассказа из отдельных предложений (подготовка к пересказу).

Ответы на вопросы. Этот вид работы предусматривает:

а) ответы на альтернативно поставленные вопросы;

б) ответы на вопросы путем выбора подходящего ответа из ряда предложенных;

в) ответы на вопросы с опорой на находящийся перед глазами текст рассказа;

г) самостоятельные ответы детей.

драматизация рассказа или отдельных предложений с использованием слов, подлежащих проверке или закреплению.

Пересказ текста. Этот вид работы предусматривает:

а) составление рассказа из отдельных готовых предложений сокращенного текста;

б) пересказ по серии картинок на тему;

в) пересказ по вопросам.

Привлекая все виды работ по проверке усвоения словаря и понимания прочитанного, педагог должен иметь в виду, что, хотя игры и упражнения и используются для закрепления речевого материала, основной целью их проведения остается решение определенных дидактических задач.

К с.3.

дети должны найти на витрине предметы, расположенные внизу. Потом педагог просит указать внизу предметы, аналогичные тем, что на витрине. Наконец, педагог показывает детям игрушки и предлагает найти такие же на картинке (в этом случае ни размер, ни цвет игрушки не имеют значения).

К с. 4.

По этой картинке даются те же задания, что и по предыдущей, толь ко теперь внимание детей при к цвету и форме предмета:

туфли или сандалии, цвет ленты, фасон платья и т. д.

К с.5.

дается задание найти по образцу карандаш в ряду карандашей и квадрат среди геометрических фигур. Затем дети находят все варианты изображения буквы «В». Педагог может показать детям другие буквы и предложить найти их на картинке.

Можно предъявить таблички со словами «да», «ау» и попросить детей показать в книге эти буквы в правильном порядке: например, «д», потом «а»; все говорят хором «да» и т. д.

К с. 6.

до начала работы с картинками следует провести подготовку, используя натуральные предметы: тарелки, ложкой, чашки и маленькую машину. Нужно задать детям вопрос, сопровождая его соответствующими жестами и мимикой: «Что неверно, что лишнее?» Можно показать не сколько игрушек и цветок в горшке; яблоко, хлеб, конфету, ленту и т. д.

Когда дети научат справляться с этими заданиями, приступают к работе по картинкам в книге.

К с.7.

К началу работы дети должны распознавать глобально слова мальчик, девочка, как зовут?

Накануне занятия педагог проверяет, знают ли дети эти слова, умеют ли показать, кто в группе мальчик и кто девочка, и ответить на вопрос:

«Как зовут?»

- Подготовив детей таким образом, педагог предлагает им прочитать подписи к картинкам устно-дактильно. Затем педагог, указывая на картинки, спрашивает дактильно: «Кто это?» — и учит детей отвечать, пользуясь подписями к картинкам.

К с.8.

К занятию подготавливаются фотографии родителей детей. Когда родители принесут свои фотографии, станет ясно, у кого неблагополучно в семье, поэтому в работе по этой теме педагог должен проявить такт, задавать вопросы осторожно, чтобы не ранить ребенка. Во время беседы педагог задает вопросы: «Чья мама? «, «Чей папа?» — или предлагает:

«Покажи маму (папу)».

После подготовительной работы можно переходить к картинкам в книге. дети сами прочитывают подпись к одной и другой картинке и последовательно выполняют задания: «Покажи Вову», «Покажи маму Вовы», «Покажи папу Наты». Затем ставятся вопросы к картинкам:

«Чья мама?», «Чей папа?», и, если дети правильно ответят на вопросы, т. е. правильно назовут имя, хотя и ошибутся в окончании, можно приступать к следующему виду работы.

К с.9.

детям дается возможность внимательно, не спеша рассмотреть картинки на этой странице. Затем педагог, обращая внимание детей на левую верхнюю картинку и указывая на одного из мальчиков, спрашивает: «Кто это?» дети отвечают: «Мальчик». Тот же самый вопрос задается по отношению ко второму мальчику. После этого педагог предлагает прочесть подпись к картинке и обращает внимание детей на окончание в слове мальчики. (Такая же работа проводится с соседней картинкой.)

дети прочитывают имена ребят, педагог задает проверочные вопросы: «Где Юра?», «Где Ира?», «Где мальчики?», «Где девочки?» При ответах на последние два вопроса нужно следить, чтобы дети показывали не одну фигурку мальчика или девочки, а всю картинку и прочитывали окончания слов девочки, мальчики.

В процессе работы над этим материалом дети учатся отвечать на вопрос: «Как зовут?»

Педагог выполняет с детьми задание, указанное на данной странице.

К с. 10.

Приступая к работе, следует проверить понимание детьми обращений:

«Ешь кашу», «Ней молоко» и т. д. Сначала дети читают подписи и выполняют задания: «Покажи суп, кашу, молоко, чай», «Покажи, кто ест> « Покажи, кто пьет». Затем педагог, пользуясь табличками, обращается к детям с вопросами, которые они различают глобально: «Что де лает девочка (тетя, дядя, мальчик)?», «Кто пьет?», «Кто ест?», «Что пьет девочка (тетя)?», «Что ест дядя (мальчик)?» дети отвечают на вопросы, пользуясь текстом книги.

К с. 11.

Вначале работа проводится так же, как на предыдущих занятиях:

читаются подписи, подбираются таблички, ставятся вопросы. После этого педагог привлекает внимание детей к глаголам кормит и ест. С по мощью контрольных вопросов и дополнительных наглядных пояснений он помогает детям усвоить эти глаголы.

Оперируя табличками, педагог предлагает детям вопросы: «Кто кормит?», «Кто ест?» Закрепление понимания этих вопросов и умения отвечать на них осуществляется параллельно в быту и на специальных занятиях по развитию речи.

После проведения работы с картинками на с. 10—13 проводится повторное чтение и задаются проверочные вопросы: «Кто ест?», «Кто пьет?», «Что ест?», «Что пьет?» и т. д. В случаях затруднений или неверных ответов педагог активно пользуется книгой, привлекает внимание детей к рисункам. В заключение проводится игра, во время которой детям даются задания: «Накорми куклу», «Напои зайку» и т. д. Играя с воспитателем, дети дают друг другу аналогичные поручения, пользуясь табличками.

К с. 14—15.

дети прочитывают подписи и в ответ на вопросы педагога показывают соответствующие иллюстрации.

Глагол смеется уточняется и закрепляется в процессе работы с картинками и подписями к ним, помещенными на следующей странице.

Кс.16. ‘ 1

Педагог с ребятами рассматривают картинки. Хочется думать, что они вызовут улыбку у детей; тогда они быстрее усвоят новое слово, дети прочитывают подписи. Педагог указывает на смеющиеся лица детей, сидящих в зале, сравнивает их с Лицами девочки и мальчика на с. 15 и говорит: «Мальчик смеется, девочка смеется».

К с. 17.

Здесь также необходимо внимательно рассмотреть картинки. должна стать понятна причина слез. Противопоставляются слова смеется, плачет. Уместно в данной ситуации ввести слово жалко.

Отбирая глаголы, обозначающие действия,! которые проиллюстрированы на развороте, мы ориентировались на требования программы и на то, что к моменту чтения дети без затруднений выполняют эти действия в ответ на поручения. И все же перед тем как приступить к чтению подписей к картинкам, педагогу следует проверить знание детьми этих глаголов. для этого можно провести игру «Поручения», в ходе которой поручения дает сначала педагог, а потом сами ребята. Затем дети читают подписи к картинкам.

После этого следует провести одно-два контрольных занятия по глаголам, данным на с. 10—19. К этим занятиям педагог готовит картинки и таблички с написанными на них глаголами. Варьируя задания и сохраняя игровую форму, он проверяет, как усвоены перечисленные глаголы: предъявляется картинка, а дети называют действие; показывается табличка с глаголом, а к ней подбирается соответствующая картинка; педагог выразительно выполняет некоторые действия, а дети их называют, пользуясь в случае затруднений табличками. Можно раздать детям таблички, чтобы они с их помощью давали друг другу поручения.

К с. 20. «Большой мишка и маленькая машина»

Ц е л ь. Учить осмысленно пользоваться игрушками, в данном случае — соотносить размеры мишки и машины.

Н о в ы е с л о в а. Лапа, болит, жалко (усвоить), перевернулась (понимать в данном контексте).

К с. 18—19.

По д г о т о в к а. За два-три дня чтения проверить, понимают ли дети слова посади, большой, маленький, мишка, машина.

инсценированный рассказ. Педагог подготавливает две машины — большую и маленькую — и несколько игрушек разного размера, среди которых «большой» мишка, т. е. такой, которому мала маленькая машина, но хороша большая. (Можно провести инсценировку и с другими игрушками, но сохраняя «масштабы».) Педагог показывает детям куклу и говорит: «Куклу зовут Зоя». Зоя рассматривает игрушки, потом выбирает мишку и пытается посадить его в машину. Это непросто, но кое-как его удается укрепить в машине. Зоя везет машину, машина переворачивается, мишка падает. Педагог бережно поднимает мишку, жалеет его, гладит, поясняет Зое: «Машина маленькая, мишка большой, мишка упал, мишке больно, жалко мишку».

дети видят огорченное выражение лица педагога, читают по табличке слова больно, жалко, вместе с педагогом гладят и утешают мишку. Затем сажают его в большую машину и катают. Потом педагог предлагает кому-нибудь из детей провести инсценировку самостоятельно. Во время инсценировки он обращается к детям с вопросами: «Верно? Правильно?», тем самым поддерживая их активность.

Перед чтением педагог вместе с де рассматривает иллюстрации. Затем дети устно - дактильно читают весь рассказ под руководством педагога. После этого он ставит вопросы, чтобы проверить, понят ли текст:

«Почему упал мишка?», «Почему машина перевернулась?». Дети учатся понимать вопрос «Почему?», ориентируясь на выражение лица педагога. Если дети затру ответить устно, они могут показать соответствующие действия, пользуясь игрушками. На воспитательских часах рассказ еще раз прочитывается и разыгрывается. Для закрепления усвоенного проводятся различные упражнения. Например, из текста рассказа, написанного на доске, исключаются слова маленькая, большой, перевернулась, лапа, жалко, болит. Таблички с этими словами педагог раздает детям, и они подбирают их к соответствующим предложениям. Слова жалко и болит нужно употреблять в повседневной речи, с тем чтобы они были усвоены. Спустя два-три месяца дети должны самостоятельно перечитать рас сказ и ответить на вопросы, пользуясь текстом. Еще через некоторое время рекомендуется выразительно, выделяя рифму, прочитать стихотворение П. Образцова:

Вот из кубиков дом,

Мы в него войдём,

Маловат он для нас,

А для кукол в самый раз.

Выражение как раз следует пояснить: не большой и не маленький, как раз подходит. В дальнейшем это выражение желательно закрепить.

К с. 22 «Молодец Вова»

Ц е л ь. Показать, что нужно уметь терпеть боль, не следует плакать и жаловаться.

Но в ы е с л о в а. Не плачет, побежал (усвоить новую форму слов), что случилось? (понимать в контексте).

П о д г о т о в к а. За несколько дней до чтения рассказа педагог проверяет, понимают ли дети слова упал, молодец, плачет.

инсценированный рассказ. Показывается, как мама и Вова с на прогулку, берут мяч, как Вова бежит за мячом и падает. К ноге куклы, исполняющей роль Вовы, прикрепляется кусочек красного пластилина, что производит сильное впечатление на детей.

далее разыгрывается сцена «У врача», хотя ее и нет в рассказе. Теперь педагог поочередно исполняет роль то врача, то мамы.

На столике разложены вата, йод, бинт; рядом — соответствующие таблички. дети обычно с интересом прочитывают эти легкие слова и запоминают их.

Вове мажут рану йодом. Затем, изображая врача, педагог хвалит Вову: «Больно, но терпит. Не плачет. Молодец!»

дети должны уяснить, почему хвалят Вову: больно, но он терпит, не плачет. Он молодец. Мама и все дети по очереди гладят Вову по голове и говорят: «Молодец».

Ч т е н и е. После инсценировки дети приступают к чтению. Сначала рассматривают картинки и отвечают на вопросы педагога по этим картинкам: «Кто это?» (о мальчике и женщине на скамейке), «Что делает мальчик?» (на первой, второй, третьей картинке). Вводится вопрос «Что случилось?» Затем читают рассказ.

В быту закрепляются слова потерпи, не плачь, молодец.

К с. 23. «Шары»

Ц е л ь. Сформировать представление о свойствах воздушного шара, а также элементарные эстетические представления.

Н о в ы е с л о в а. Шар, ветер, небо (понимать), красиво, улетел (усвоить), купил, вдруг, подул (понимать в пределах контекста).

Вот из кубиков дом, Мы в него не войдем,

Маловат он для нас, А для кукол — как раз.

П о д г о то в к а. Приступая к чтению рассказа, дети должны понимать слова гуляет, дует (обозначать их на прогулке в соответствующей ситуации с помощью табличек); знать цвета: красный, зеленый, Синий, желтый, уметь называть их, пользуясь табличками; понимать вопрос «Сколько?» и уметь пересчитывать предметы в пределах трех.

Знание названий цветов проверяется в процессе игры в «поручения» и на занятиях по изобразительной деятельности.

Пер тем как перейти к чтению рассказа, следует провести подготовительную работу. Педагог приносит три шара разных цветов, дает их детям рассмотреть, обратив внимание на то, как красиво сочетаются краски, как легки шары, потом выпускает воздух из одного шара и снова его надувает. Можно подуть на шары, показать, что они реагируют на движение воздуха — летят.

Слово высоко нужно употреблять во время прогулок, обращая внимание детёй на высоко летящих птиц, высокие дома и т. п. Можно указать детям на то, что высоко летящий самолет с земли кажется маленьким.

Ч т е ни е. дети читают каждое предложение и осмысляют его содержание, показывая, где папа, Лена, шары, небо, какой шар улетел. Затем рассказ прочитывается целиком, после чего дети с помощью педагога отвечают на вопросы.

К с. 24—2 5. «Котенок»

Ц е л ь. Научить правильному, ласковому обращению с домашними

животными.

Но в ы е с л о в а. Гладит, любит (понимать), кормит (усвоить).

П о д г о то в к а. К моменту чтения дети должны знать слово кот, понимать слова спит, ест, кормит, играет. Знание этих глаголов нужно проверить с помощью табличек и подписей к картинкам.

Инсценированный рассказ. Педагог на игрушечном котенке показывает, как следует ласково и бережно обращаться с котенком, как его брать, держать, гладить. Нужно объяснить детям, что котенок маленький и нуждается в защите человека. Противопоставляя правильное обращение с котенком неправильному, педагог поясняет: «Любит котенка», «Не любит котенка».

Ч те н и е. дети дважды читают рассказ хором. На следующий день дети снова читают рассказ и отвечают на вопросы, пользуясь текстом.

На занятиях по развитию речи этот рассказ можно использовать для усвоения вопросов кто? и кого? (»Кто кормит котенка?», Кого кормит Таня?», «Кто спит в корзине?», «Кого гладит Таня?»). В поручениях следует закрепить новую форму слов: покорми, поиграй, погладь. Слово любит не усваивается детьми после чтения рассказа, но оно должно стать ля них знакомым, ассоциироваться с хорошим, добрым отношением.

Маленькое стихотворение на с. 25 дети легко могут выучить и продекламировать на каком-нибудь празднике.

Через два-три месяца рассказ следует перечитать.

К с. 27. «Нашел бант»

Ц е л ь. Воспитывать готовность помогать товарищам.

Но в ы е с л ов а. Потеряла (понимать), ада, нашел, спасибо (усвоить).

П о д г о т о в к а. Чтению рассказа предшествует игра, в процессе которой дети учатся понимать слова ищи, нашел.

Инсценированный рассказ. Вначале следует привлечь внимание детей к тому, что у Лили на голове бант. Играя с куклой, нужно незаметно снять бант и положить его под кукольную кровать. Затем обыгрывается момент, когда кукла «обнаруживает» пропажу и огорчается». Она говорит», обращаясь ко всем: «Я потеряла бант». Так вводится слово потеряла, которое дети прочитывают по табличке. Педагог может прокомментировать: «Ляля потеряла бант». Затем, пользуясь игрушками, он показывает, как дети хотят помочь Ляле, ищут бант. После того как Ляля поблагодарит Мишу, она говорит «спасибо» всем, кто ей помогал. Нужно постараться внушить ребятам, что за по мощь следует благодарить.

Ч т е ни е. После инсценировки дети дважды читают рассказ и под руководством педагога драматизируют его. Необходимо следить за тем, чтобы «игра» ребят не была «немой»; они должны сопровождать свои действия словами: Ляля потеряла бант; Я ищу бант; Бант под сто лом; Нет банта; Возьми бант; Спасибо. Затем следует несколько раз прочесть рассказ и ответить на вопросы, данные в книге. В заключение педагог пишет на доске текст рассказа, из которого исключают слова мяч, бант, спасибо. В процессе коллективного чтения дети подбирают нужное слово. Со временем педагог рассказывает аналогичный сюжет, например, как мальчик теряет кепку.

Спустя еще некоторое время можно вернуться к данному тексту: попросить ребят, глядя на картинку на с. 27, рассказать, что случилось.

К с. 28. «Ломать нельзя»

Цель: Воспитывать бережное отношение к сделанному товарищами.

Новые слова: Сломал, плохой, стыдно (усвоить), построили (понимать).

Подготовка: К моменту чтения рассказа дети должны понимать и выполнять поручения с глаголом посторой (дом, забор), знать слово плохо и понимать слово нельзя.

Инсценированный рассказ. Педагог складывает из кубиков красивую постройку. «Приходят» две куклы; педагог показывает, как они любуются постройкой. Вдруг появляется мальчик и грубо ломает постройку. Педагог должен очень выразительно показать и свое огорчение, и сове осуждение.

Чтение. Дети читают рассказ по предложениям. После каждого предложения делается пауза, дети рассматривают первую картинку, показывают Вову, куклу, дом. Потом разбирается вторая картинка.

На следующий день осуществляется повторное чтение рассказа и разбор по вопросам. Слова сломал, стыдно закрепляются в процессе общения и в игре «Подбери подпись к картинке».

К. с. 29 «Почему заболела кукла?»

Ц ел ь. Объяснить, что в холодную погоду нужно тепло одеваться.

Нов ы е с л о в а. Надела, заболела, без пальто, без шапки, без шар фа (понимать).

По д г о т о в к а. К моменту чтения дети должны знать названия верхней одежды и слова надень, болит.

Инсценированный рассказ. В инсценировке «участвуют» две куклы — большая и маленькая. Большая кукла — Валя. Она собирается на прогулку и тщательно одевается»: на куклу надевают шубу, шапку, варежки и т. д. дети участвуют в сборах: называют одежду, подсказывают, что забыли надеть. Педагог спрашивает: «Что еще надеть?» Можно пошутить, показан какую-нибудь легкую летнюю вещь. Наконец Валя готова. Она «берет» в руки маленькую куклу в легком платье и «уходит». Затем можно показать картинку, на которой изображен зимний двор И гуляющие дети. Они тепло одеты, а кукла в одном платье. Кукле холодно. Педагог должен выразительно показать ребятам, что кукле холодно. Вот у нее начался жар. Валя укладывает куклу в кровать.

К с. 30—31 «Вот елка...»

Це л ь. дать детям представление о новогоднем празднике.

Новое словосочетание. Елочные игрушки (понимать названия игрушек).

Ч т е н и е. Сначала дети подробно разглядывают картинки, читают подписи — названия игрушек, выполняют задания типа: «Покажи шары, звезду, бусы». Потом педагог обращает внимание детей на маски; они с помощью педагога называют зверей: »Лиса, волк, заяц». В процессе чтения педагог рассказывает о новогоднем празднике: это зимний праздник, к этому празднику ставят елку, приходит дед Мороз, Снегурочка, звери; все танцуют около елки, дед Мороз дарит подарки; Новый год — очень красивый и веселый праздник.

К с. 32. «День рождения»

Ц е л ь. Познакомить ребят с обычаем в день рождения дарить подарки, научить их благодарить за подарки.

Новые слова и словосочетание. Обними, поцелуй, подарок, день рождения (понимать).

Ч т е н и е. В процессе чтения рассказ иллюстрируется с помощью игрушек. Педагог представляет детям «именинника» — нарядного мальчика-куклу, дарит ему машину, обнимает и целует его, гладит по голове. «Именинник, «благодарит» маму, ребят.

Потом дети рассматривают картинки в книге и отвечают на вопросы. Педагог организует игру «День рождения». Один из ребят — именинник, остальные несут ему подарки: игрушки, карандаши, значки, ленты. Нужно показать, как дарить подарок, как его принимать, как благо дарить.

Спустя несколько дней дети снова перечитывают рассказ, отвечают на вопросы в книге.

К с. 33. «Один кубик»

Ц е л ь. Обратить внимание детей на то, что кубики при постройке ставятся неслучайно.

Но в о е с л о в о. Высокая (понимать).

П о д г о т о в к а. дети должны понимать слова упал, построил.

Педагог говорит детям: «Будем строить». Затем он, советуясь с детьми, привлекая их внимание к постройке, складывает красивую башню с таким расчетом, чтобы при изъятии одного кубика она развалилась; это происходит на глазах у детей. Затем педагог строит другую башню и пробует снимать разные кубики сверху и сбоку, не разрушая башни. Таким образом детям демонстрируются определенные «строительные» законы.

Ч т е н и е. После этого дети читают рассказ и отвечают на вопросы.

К с. 33. «Всех угостила»

Це л ь. Воспитывать у детей привычку делиться с товарищами, угощать их; показать, как должны себя вести те, кто угощает, и те, кто принимает угощение.

Новое слово и словосочетание. Угости, можно угостить.

П о д г о т о в к а. дети должны понимать слова бабушка, ребята, конфета.

Инсценированный рассказ. Педагог показывает, как бабушка дарит Кате конфеты, как Катя их принимает, спрашивает бабушку, можно ли угостить ребят. Бабушка одобряет желание внучки. Педагог подчеркивает, что Катя не ела конфеты одна, вспомнила о ребятах, показывает, как охотно Катя угощает ребят, говоря: «Возьми, пожалуйста!» дается образец правильного поведения детей: они не хватают, не выбирают конфеты; благодарят Катю; развернув конфету, не бросают бумажку на пол, а кладут ее на стол или в корзину для мусора. Следует подвести ребят к выводу о том, что одному есть некрасиво, нужно угощать других.

Ч т е н и е. дети самостоятельно читают текст, отвечают на вопросы педагога и драматизируют рассказ. Желательно, чтобы на занятиях по лепке были заранее сделаны конфеты из пластилина, обернуты В цветные бумажки и уложены в коробку из-под конфет.

В дальнейшем в быту и в игре нужно давать детям поручения со словом угости, учить их пользоваться словом угостила, показать, что это не то же самое, что дала, и относится только к пище. Необходимо следить за тем, чтобы ребята в быту следовали показанному образцу.

К с.36 «Мы строим дом»

Це л ь. Показать привлекательность дружной совместной работы, игры.

Н о в ы е с л о в а. Дом (усвоить), песок, дружно (понимать).

П о д г о т о в к а. Незадолго до чтения рассказа педагог обращает внимание на то, что из песка можно делать разные постройки. Используя картинки или игрушки, педагог вместе с детьми проговаривает слова стена, крыша, забор, ворота, строить.

Ч т е н и е. Сначала дети читают рассказ по предложениям, показывая соответствующие фрагменты рисунка. Потом они несколько раз читают рассказ целиком. Педагог проводит беседу по вопросам: «Кто играл?», «Что строили?», «Кто делал крышу?», «Кто убирал песок?»

Спустя некоторое время дети вместе с воспитателем на прогулке строят из песка дом, забор. Воспитатель часто повторяет ребятам слово дружно, подчеркивает, как это приятно и весело работать дружно, вот и постройка получилась хорошая, потому что работали дружно.

К с. 38. «Лети, птичка!»

Ц е л ь. Пробудить интерес к птицам, воспитывать бережное, заботливое отношение к ним, дать представление о том, что птицам лучше жить на воле, чем в клетке.

Н о в ы е с л о в а. Весна, клетка, на волю (понимать), лети (усвоить новую форму слова).

П о д г о т о в к а. К моменту чтения дети должны знать слово птица (птичка). Чтению предшествуют наблюдения за птицами, живущими на воле и в клетке (если есть в группе).

Инсценированный рассказ. Используя игрушки и клетку, следует показать, как нужно ухаживать за птичкой. Рассказ педагога должен быть значительно подробнее, чем текст в книге. Желательно, что бы роль мальчика исполнил сам педагог. Для этого достаточно надеть кепку и сообщить ребятам: «Я — мальчик Вова. У меня птичка». В роли Вовы педагог чистит клетку, гладит птичку, кормит, поит, разговаривает с ней. Можно взяв птичку в руки, подойти с ней к окну, рассматривать небо, солнце, деревья, птиц, летающих за окном. С помощью жестов и мимики нужно показать ребятам, что птица скучает. Хотя Вова и заботится о ней, но птичке хочется быть вместе с другими — там, за окном. Когда ребята поймут это и начнут сочувствовать птице, Вова спрашивает у них: «Что делать?» — и, как будто внезапно догадавшись, открывает клетку и форточку и говорит: «Лети, птичка!»

Ч т е н и е. дети читают текст по предложениям. Педагог проверяет понимание прочитанного, предлагая детям показать соответствующий рисунок. Рассказ нужно прочитать два-три раза. На следующий день дети снова читают рассказ, отвечают на вопросы педагога, рассматривают иллюстрации, после чего детям можно предложить инсценировать рассказ. Поначалу педагог должен принимать активное участие в инсценировании, подсказывать порядок действий, задавать вопросы. На занятиях по изобразительной деятельности можно сделать рисунки (или аппликации) на тему этого рассказа.

К с. 39. «Вертушки»

Ц е л ь. Показать, что вертушки вращаются на ветру, если они правильно сделаны, обратить внимание детей на то, что это красиво.

Н о в ы е с л о в а. Вертушка (-и) (понимать), красиво (усвоить).

П о д г о т о в к а. За несколько дней до чтения рассказа на занятиях по конструированию дети с педагогом делают вертушки. При этом педагог объясняет детям: чтобы получилось красиво, нужно выбрать кра сивую бумагу, аккуратно и правильно сложить ее и вырезать. Готовьте вертушки рассматривают все ребята; педагог отмечает наиболее удачно выполненные изделия.

Ч т е н и е. Ребята вместе с педагогом по фразам читают рассказ; для проверки понимания текста используются рисунки.

Затем дети самостоятельно перечитывают весь рассказ.

Отправляясь на прогулку, ребята берут с собой вертушки. Воспитатель организует наблюдение за вертушками, поясняет, почему они вертятся. На следующий день дети с педагогом вновь перечитывают рассказ и отвечают на вопросы в книге. В процессе беседы желательно употреблять слова красиво, некрасиво.

К с. 40. «Умный Бобик»

Ц е л ь. Показать детям, что собака может быть и умной, и доброй; воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Н о в ы е с л о в а. Забыла (в значении «оставила»), принеси (усвоить), принес (понимать в данном контексте).

П о д готов к а. Повторить слово забыла в значении «не вспомнила». Инсценированное чтение. Педагог показывает детям игрушечную собаку, маленькую куклу и куклу побольше. «Собаку зовут Бобик говорит он.— Куклу зовут Соня». Затем педагог читает рассказ, иллюстрируя чтение с помощью игрушек. Рассказ читается два-три раза. Чтение должно быть выразительным: нужно показать, как удивлен Бобик, увидев куклу, как он ее осматривает, как бережно берет и бежит к Соне. Этот маленький рассказ можно сделать очень интересным для ребят, если при разборе более полно раскрыть его смысл: нельзя бросать игрушки, в том числе куклу, которая по-своему тоже друг, «дочка»; со бака добрая, потому что пожалела куклу, принесла ее Соне.

Ч т е н и е. После инсценированного чтения и беседы дети несколько раз читают рассказ, отвечают на вопросы. Можно попросить кого-либо из детей пересказать текст, ориентируясь на картинки в книге.

К с. 41. «Тяпа не игрушка»

Ц е л ь. Показать, что живые существа (кошка, собака) в отличие от неодушевленных предметов — игрушек обладают собственной волей; их нельзя принуждать к игре.

Н о в ы е с л о в а. Не хочет (усвоить новую форму слова), живая (понимать в контексте противопоставления игрушке).

П о д г о т о в к а. Проверить понимание слов хочу, не хочу. дети должны выполнить поручения со словами посади (на стул, на пол, в машину), покатай (на санках, в машине, на велосипеде).

Ч т е н и е. Ребята с педагогом читают рассказ, рассматривая картинки в книге. Можно, готовясь к занятию, разместить на столе несколько игрушек: положить куклу, поднять лапу мишке, посадить зайца — и таким образом продемонстрировать ребятам, что игрушки неподвижны, «послушный». После этого, иллюстрируя текст рассказа, можно посадить несколько игрушек в машину и «покатать» их. Затем педагог поясняет:

«Тяпа — не игрушка, Тяпа — живая» — и перечисляет признаки живо го существа: самостоятельно передвигается, ест, пьет, умная, добрая (все эти слова даются на табличке, чтобы дети запомнили эти признаки).

Затем педагог просит ребят показать на картинке игрушечного мишку, зайца и настоящую живую собаку. Все дети должны выполнить это задание и, прочитав рассказ, объяснить, почему Тяпа убегает.

После того как рассказ будет прочитан еще несколько раз, дети отвечают на вопросы педагога и пересказывают текст по картинке с помощью табличек. На занятиях по изобразительной деятельности можно сделать рисунки или аппликации на данную тему.

К с. 42—43. «Летом»

Ц е л ь. дать представление о летней природе.

Н о в ы е с л о в а. Лето, ягоды, грибы, река (усвоить), купаться (понимать).

П о д г о т о в ка. Приступая к работе над этой темой, педагог должен заготовить таблички с названиями овощей и фруктов — тех, что изображены в книге, и тех, которые в книгу не вошли, но часто используются в повседневной жизни. Нужны также таблички со словами отдыхали, загорали, читали, рисовали, играли, купались, в лес. в сад, в огород, на речку.

Основная часть работы по этой теме проводится во время подготовки к чтению и на этапе закрепления материала. После чтения текста педагог предлагает детям различные варианты упражнений и игр: например, педагог пишет на доске фразу: «Летом мы ходили...» — и показывает детям таблички «в лес», «в сад«, «на речку» (можно дать несколько табличек с неподходящими к данному предложению словами).

Затем, пользуясь картинками в книге и дополнительными картинками, если они имеются, педагог показывает детям разные овощи и фрукты и просит их найти соответствующее название на табличках.

После этого педагог пишет на доске: «Летом мы...», предварительно раздав детям таблички со словами, обозначающими летние занятия.

дети читают начало фразы и подбирают подходящее слово (для контроля можно дать несколько несоответствующих слов).

Можно показать картинки с изображениями по-летнему и по-зимнему одетых людей, летние и зимние пейзажи. Ребята должны назвать время года и обосновать свой ответ («Почему ты так думаешь?»).

К с. 45. «Колючий ежик»

Ц е л ь. дать детям представление о том, что ежик колючий.

Н о в ы е с л о в а. Теленок, встретил, лизнул, уколол (понимать в данном контексте).

Подготовка. дети должны знать слово еж.

Инсценированный рассказ. Сначала педагог, используя игрушки, рассказывает историю: теленок рассматривает ежа, хочет с ним поиграть, потоми пытается лизнуть его и, уколовшись, вскрикивает. Педагог напоминает ребятам, что у ежика иголки, что они колются.

Ч т е н и е. дети два-три раза читают рассказ и отвечают на вопросы в книге.

На занятиях по изобразительной деятельности можно предложить ребятам сделать аппликации на тему рассказа.

К с. 46. «Новая девочка»

Ц е л ь. Показать, как нужно встречать детей, впервые пришедших в группу; пробудить чувство дружбы и доброжелательное отношение к сверстникам.

Н о в ы е с л о в а. Новая (в значении «впервые пришедшая, увиденная»), аквариум (понимать).

П о д г о т о в к а. Вспомнить с ребятами словосочетание детский сад и слово группа. Педагог рассказывает, что мамы приводят сюда ребят, все ребята дружные, вместе играют и занимаются; в детском саду хорошо. Дети отвечают на вопросы: «Тебе нравится в детском саду?», «Что тебе нравится?» За несколько дней до чтения уточнить с ребятами слово новая в буквальном значении (сравнить одни и те же предметы — новые и старые).

Инсценированный рассказ. Педагог надевает платок, берет сумку,— это мама. Мама с куклой — дочкой Ирой идет в детский сад. Когда они приходят в группу, девочка начинает «плакать». Мама утешает девочку, говорит детям: «Ира плачет, хочет домой, не хочет быть в детском саду. Боится детей. Ребята, что делать?»

После этой вводной части можно приступать к чтению рассказа, чтобы дети узнали, чем закончилась история Иры. Текст читается два-три раза, после чего педагог переходит к беседе по содержанию.

Педагог задает вопросы и, привлекая внимание ребят, поначалу сам на них отвечает. «Почему плакала Ира?» — «Не хотела идти в детский сад. Она никогда не была в детском саду. Она — новая в детском саду. Все ребята — друзья, а Ира — новая девочка». Ребята хотят играть с Ирой, они спрашивают: «Как тебя зовут?», «Сколько тебе лет?», «Хочешь играть?», «Пойдем играть?» Эти вопросы дети должны задать «новой девочке», чтобы запомнить их и использовать в реальной ситуации. После неоднократного чтения рассказа можно предложить ребятам его драматизировать. Перед этим нужно научить детей выражать сочувствие: погладить Иру по голове, протянуть игрушку, показать птичку и т. д. Этот сюжет можно использовать для игры в вечернее время.

к с. 48—49. «Слушайте хорошо»

Ц е л ь. Закрепить интерес детей к занятиям по развитию слухового восприятия.

Новых слов в тексте нет — рассказ рассчитан на самостоятельное чтение.

П о д г о т о в к а. К моменту, чтения у детей должен быть накоплен опыт слуховых занятий: они понимают задание: «Слушай!», умеют говорить слова слышу, не слышу.

Перед тем как приступить к чтению, педагог с ребятами рассматривает картинку и задает вопросы: «Что делает девочка?», «Кто слушает девочку?», «Что делают кот, курица, собака и кукла?» Ответив на вопросы, дети самостоятельно читают рассказ.

После чтения дети могут несколько раз драматизировать рассказ.

К с. 50. «Спасибо, ребята!»

Ц е л ь. Воспитывать в детях готовность помогать старшим.

Н о в ы е с л о в а. Устала (усвоить), тяжелая, рассылалась, собирают (понимать в данном контексте).

Инсценированное чтение. Педагог надевает на голову платок, в руках — палка и корзина, полная яблок (из папье-маше), и становится старушкой из рассказа. Дети по очереди или хором читают рас сказ, а »старушка» выполняет соответствующие действия: вот она идет, с трудом несет корзину, опирается на палку, вытирает пот со лба, садится отдохнуть, нечаянно толкает корзину — яблоки рассыпаются. дети читают рассказ до конца, и тут наступает пауза. Может быть, кто-нибудь, поняв смысл рассказа, сам догадывается прийти на помощь; если же нет, то педагог подскажет ребятам, что нужно делать.

После этого можно один-два раза прочесть рассказ, а потом предложить ребятам самостоятельно его инсценировать.

Последующая работа сводится к закреплению у ребят навыка помогать старшим (и не только старшим), поэтому рассказ нужно время от времени перечитывать, беседовать о том, помогают ли дети своим мамам, бабушкам, что они делают дома.

к с. 51. «Нельзя шуметь»

Ц е л ь. Научить детей тихо вести себя, когда рядом кто-то спит или отдыхает.

Новые слова и словосочетания. Шум, громко, тихо (усвоить), разбудил (понимать), нельзя шуметь, выключил телевизор, на цыпочках, говорить шепотом (понимать в данном контексте).

Инсценированный рассказ. Дается образец поведения в ситуации, описанной в рассказе. Сначала дети играют шумно, а после того, как бабушка легла отдыхать, меняют игру. В ходе рассказа дети повторяют за педагогом (или читают по табличкам) реплики: нельзя шуметь, играй тихо, бабушка устала, бабушка спит. Педагог показывает, что значит говорить тихо, ходить на цыпочках.

Ч т е н и е. Дети читают текст по предложениям, сверяя прочитанное с иллюстрацией в книге. Рассказ можно прочесть несколько раз.

После этого дети отвечают на вопросы в книге.

К с. 52. «Дружок помог»

Ц е л ь. Продолжая тему дружбы человека и животного, показать ситуацию, в которой собака быстро пришла на помощь.

Н о в ы е с л о в а. Слетела (новая форма слова), летит (усвоить), друзья (ввести в обиход).

П о д г о т о в к а. Проверить понимание слов подул гуляла летит, гладить (кого-то).

Педагог инсценирует рассказ, используя картинки, помещенные в книге.

Ч т е н и е. Дети вместе с педагогом читают рассказ. После чтения педагог задает вопросы, помогая ребятам осмыслить содержание текста:

«Почему слетела шляпа?», «Почему Дружок побежал за шляпой?», »Что Люда сказала Дружку?» В процессе беседы дети должны уяснить, что Люда и Дружок — друзья, что Дружок хотел помочь Люде. Вопросы педагога содействуют также запоминанию детьми последовательности событий.

Рассматривая с детьми иллюстрации, педагог должен решить серьезную задачу: именно здесь, на занятиях, сформировать у детей умение рассматривать рисунки, не просто воспринимая изображение, а проникая в его смысл. Педагог показывает, что содержание рассказа может быть выражено не только словами, но и с помощью рисунков. Это важный момент работы с книгой, способствующий воспитанию у детей наблюдательности, развитию логического мышления. Если есть возможность, желательно воспроизвести рисунки к рассказу на отдельных табличках, с тем чтобы дети разложили их в соответствии с последовательностью событий. Потом нужно нарушить порядок расположения рисунков и попросить ребят найти ошибку.

На следующий день детям раздаются по одной-две таблички с фразами из текста. Педагог первый ставит свою табличку, после чего ребята, добавляя по предложению, составляют рассказ целиком. Эту игру можно проводить несколько раз, заново раздавай детям таблички.

К с. 53 «Возьми меня на руки»

Ц е л ь. дети должны осознать, что капризничать стыдно.

Новые слова и словосочетание. Стыдно, солдат (усвоить), тяжелый, рядом (понимать в данном контексте), возьми меня на руки (понимать).

П о д г о т о в к а. Вспомнить слова тяжело, детский сад. Инсценированное чтение. Педагог, читая рассказ вместе с детьми, исполняет роли папы, Миши и солдата. Он показывает, как папе тяжело нести Мишу, потом, изображая солдата качает головой, стыдит мальчика. И наконец, папа и солдат хвалят Мишу за то, что он идет сам.

дети несколько раз читают рассказ и отвечают на вопросы педагога: «Куда идут папа и Миша?», «Почему папа Мишу взял на руки?», «Что сказал солдат?», «Почему Мише стыдно?», «Что сказал Миша?», «Почему Миша и папа рады?»

К с. 55. «Пришла осень»

Це л ь. Обобщить представления детей об осени, привлечь их внимание к красоте осенней природы.

Н о в ы е с л о в а. Красиво (закрепить), листья (усвоить новую форму слова), осень (понимать).

П о д г о т о в к а. За несколько дней до чтения рассказа начать систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Организовать экскурсию в парк или сад. Собрать осенний букет и сравнить его с яркими летними букетами, изображенными на картинках. Перед чтением рассмотреть рисунок, помещенный на с. 54, провести по нему беседу, ответить на вопросы в книге.

Затем дети рассматривают картинку на с. 55 и читают текст. После того как они дважды прочтут текст, педагог задает вопросы по картинке:

«На улице холодно или тепло?», «Почему ты так думаешь?», «Куда пришли ребята?>, «Какого цвета листья?», «Какого цвета трава?», «По чему ребята надели пальто и шапки?», «Какое время года?».

Ддля закрепления представлений о приметах осени на занятиях по изобразительной деятельности можно дать детям следующие задания:

нарисовать летний букет, осенний букет, дерево летом, дерево осенью, ребят, играющих в парке летом и осенью.

К с. 57. «Одела мишку»

Рассказ предназначен для самостоятельного чтения.

П о д г о т о в к а. Пояснить и закрепить слово нарядный.

Ч т е ни е. дети несколько раз читают текст, отвечают на проверочные вопросы педагога: «Что сшила Оля?», «Какого цвета штаны у мишки?», «Какого цвета рубашка?», «Мишка нарядный?», «Почему ты так думаешь?»

На занятиях по изобразительной деятельности можно попросить детей нарисовать нарядного мишку.

К с. 58. «Нельзя бросать друзей»

Цель. Продолжая работу по теме «дружба», начатую при чтении предыдущих рассказов, закрепить в сознании детей главную заповедь дружбы: нельзя бросать друзей.

Новые слова и словосочетание. Извини, виновата, больше буду (закрепить).

П о д г о т о в к а. За два-три дня до чтения рассказа нужно вспомнить слово оставила в значении «бросила, забыла». Следует перечитать рас сказ «Умный Бобик» (с. 40).

И н с ц е н и р о в а н н ы й р а с с к а з. Для того чтобы смысл рассказа в полной мере дошел до ребят, инсценировка должна быть проведена занимательно и эмоционально. Исполняя роль Зины, педагог сначала «играет» с мишкой, чтобы дети увидели, какой он славный, смешной, как приятно и весело играть с ним. Но в9т пошел дождь (можно показать картинку с изображением дождя). В это время Зина играет в песочнице или прыгает, а мишка сидит на скамейке. Девочка поспешно убегает, мишка же мокнет под дождем. Через некоторое время идет мама под зонтом (эту роль тоже исполняет педагог). Вот мама увидела мишку. Она берет его на руки, прячет под зонтом, вытирает его, гладит. Таким образом демонстрируется образец правильного поведения в данной си туации.

Ч т е н и е. дети читают рассказ два раза. На следующий день они перечитывают его и отвечают на вопросы в книге.

для закрепления прочитанного в течение нескольких дней следует возвращаться к рассказу: читать его, выполнять упражнения и проводить игры на данную тему. Чтобы дети лучше уяснили идею рассказа, можно провести беседу по картинкам. В процессе беседы педагог спрашивает: «Почему побежала Зина?», «Куда побежала Зина?», «Почему мишка лежит на земле? «Почему мишка не побежал домой?», «Кто нашел мишку?», «Что сказала мама Зине?» Можно написать предложения, составляющие рассказ, на отдельных табличках и раздать их детям. Затем педагог ставит табличку с первым предложением, а ребята последовательно подставляют свои таблички.

К с. 59. «Автобус»

Ц е л ь. Показать образец поведения в транспорте.

Н о в ы е с ло в а. Руль, билет, далеко (усвоить), пассажир, водитель, остановка (понимать).

П о д г о т о в к а. За несколько дней до чтения рассказа педагог на прогулке привлекает внимание детей к разным видам транспорта, отмечает отличительные признаки каждого из них: трамвай ездит по рельсам и имеет дугу, троллейбус тоже имеет дугу, но ездит без рельсов, автобус ездит без рельсов и без дуги,— а также называет общий признак: в трамвае, автобусе и троллейбусе обязательно есть водитель.

Ч т е н и е. Ребята несколько раз самостоятельно читают рассказ. После этого педагог предлагает ребятам поиграть в «автобус» и сам принимает активное участие в игре: подсказывает, как поставить стулья, как сесть, раздает «билеты», дает «водителю» «руль», играя роль пассажира, ждет, когда кто-нибудь из детей уступит ему место. Во врем «движения» автобуса педагог учит ребят брать билеты, говорит о 5ом, что нельзя шуметь в транспорте, громко разговаривать, кричать, плакать, то нужно уступать место старшим.

После чтения рассказа педагог поощряет игры, связанные с транс пщ5том, для закрепления навыка, поведения в общественных местах.

К с. 60. «Добрая внучка»

Ц е л ь. Развивать у детей чувство долга по отношению к пожилым людям, в том числе и к чужим.

Н о в ы е с л о в а. Очки, скучно (усвоить).

П о д г о т о в к а. дети должны понимать слова разбил, дед ушка.

И н с ц е н и р о в а н н о е чтение. Педагог вместе с детьми читает рассказ, поясняя некоторые предложения; показывает, как дедушка хорошо видит в очках — читает, легко вдевает нитку в иголку, смотрит на часы. Но вот очки разбились, и дедушка не может вдеть нитку в иголку, не видит буквы в книге.

Затем дети самостоятельно читают рассказ, отвечают на вопросы в книге. Желательно спросить их о том, как еще можно помочь бабушке, дедушке (накрыть на стол, подмести пол, убрать постель и т. д.).

К с. 61. «Я по комнате хожу...»

Ц е л ь. Воспитывать умение и привычку убирать в комнате.

Н о в ы е с л о в а. Порядок, быстро, чисто, убери (усвоить), навожу, протру, выбью (понимать в данном контексте), убери, уберу, убирать (понимать).

И н с ц е н и р о в а н н о е чтение. Педагог читает стихотворение, выполняя действия, названные в тексте: протирает тряпкой полочку, выбивает коврик. Могут быть также показаны действия, не упомянутые в тексте, например как нужно ставить на место вещи, пользоваться веником или пылесосом.

Можно обратиться к иллюстрациям в конце книги, на которых показаны порядок и беспорядок. Слово беспорядок следует объяснять детям, с тем чтобы перейти к чтению следующего стихотворения.

К с. 63. «Кукле холодно»

Ц е л ь. Закрепить умение одеваться в, соответствии с погодой, приучить детей быть внимательными к другим.

Ч т е ни е. Дети читают рассказ по частям по очереди.

После ответов на вопросы можно провести упражнение по закреплению прочитанного: педагог пишет на доске текст, делая в нем пропуски, дети подбирают соответствующие слова, написанные на табличках, например мороз, шубу, сапога, шапку, гулять, кукла.

Было бы желательно приготовить несколько картинок с изображением детей, одетых не по сезону, например: в солнечный день среди легко одетых детей стоит девочка в теплых рукавицах; идет снег, дети катаются на коньках, а в стороне — мальчик под зонтом; на девочке с голыми ногами в носочках надеты шуба и шапка. Дети рассматривают картинки и находят «ошибки» в одежде. Выполнение этого упражнения можно сопровождать шутками.

К с. 64—65. «Теплая шуба»

Ц е л ь. Расширить практические представления детей, показан, что животным не нужны теплые шубы, что их греет собственный мех.

Но в о е с л ов о. Мех (пояснить в контексте рассказа).

Ч т е н и е. Дети читают рассказ с интервалами, уточняя его со держание в процессе ответов на вопросы педагога. После двух-трех кратного чтения ребята отвечают на вопросы в книге и переходят к важной части работы с этим рассказом — беседе.

Желательно, чтобы к занятию, на котором проводится беседа, было приготовлено несколько «мохнатых» зверей: мишка, лиса, кошка, волк, а также птица (ее греют перышки).

Ребята с педагогом рассматривают картинку «Так бывает?» и обсуждают ее.

к с. 66—67. «Кукла Наташа»

Ц е л ь. Показать детям игровые действия с куклой, дать пример дружной игры нескольких ребят.

Н о вые слова и словосочетания. Т уложит спать, засыпать (понимать в данном контексте), играть в прятки (усвоить).

Ч т е н и е. Дети читают текст по фразам, а педагог иллюстрирует их, выполняя соответствующие действия. После этого дети еще раз прочитывают стихотворение по предложениям, а затем хором. Педагог отмечает что ребята читали хорошо, дружно.

Для закрепления смысла прочитанного можно провести драматизацию стихотворения детьми, распределив между ними роли (последние две строчки пусть они скажут все вместе). При этом не следует назначать ребят «на роль», лучше спросить у каждого: «Кем ты хочешь быть?»

После этого дети выполняют задания и отвечают на вопросы в книге.

На следующий день ребята самостоятельно читают рассказ. Затем они рассматривают иллюстрации в книге, находят соответствующие строчки стихотворения и называют имена девочек, изображенных на картинках. Потом в обратном порядке: педагог читает строчку стихотворения и просит показать рисунок, ее иллюстрирующий.

К с. 68. «Дежурная»

Дел ь. Закрепить умение правильно накрывать на стол.

Н о в о е с л о в о. Невнимательная (понимать).

П о д г о т о в к а. Этот рассказ дети читают тогда, когда они уже хорошо знакомы с обязанностями дежурного. За несколько дней до чтения рассказа нужно проверить вне привычной ситуации понимание заданий: «Принеси салфетки (тарелки, хлеб, вилки, ложки)», «Накрой на стол».

Ч т е н и е. Дети читают рассказ самостоятельно два-три раза.

Ребята рассматривают картинку в книге, выполняют задание, отвечают на вопросы педагога, описывают предметы, стоящие на столе.

Можно провести следующую игру: «дежурный» накрывает на стол, намеренно допуская ошибку; нужно угадать, чего не хватает. Для закрепления навыков сервировки стола детям даются поручения: «На крой стол к чаю», «Накрой стол к ужину». При выполнении этих поручений используется кукольная посуда.

К с. 69. «Ошибся»

Ц е л ь. Обратить внимание детей на то, что различные животные питаются разной пищей, поэтому важно знать, кто что ест.

П о д г о т о в к а. За день-два до чтения рассказа педагог приносит на занятия картинки с изображением домашних животных и пищи, которую они едят (собака, кошка, курица, корова, кролик, коза; морковь, молоко, капуста, зерна, крошки, мясо, трава). Картинки с «едой» раздаются детям. Педагог проводит игру «Кто что ест» Показывая изображения животных, он предлагает детям подобрать для них соответствующую пищу. Эту игру нужно проводить несколько раз, варьируя задания. Можно использовать игрушки, показывая их желание или нежелание есть то или иное угощение. После того как необходимая информация будет усвоена детьми, они приступают к чтению рассказа.

Ч т е ни е. дети самостоятельно читают рассказ. После чтения им задаются вопросы по содержанию: «Как зовут мальчика?», «Как зовут кролика?», «Как зовут собаку?», «Что дала мама Толе?», «Кому Толя дал морковку? «Кому Толя дал мясо?», «Почему Тяпа и Труська не едят?» По ответам на эти вопросы педагог устанавливает, насколько дети поняли рассказ. В процессе беседы снова можно вспомнить, кто что ест.

Затем проводится инсценировка с игрушками. Если во время инсценировки кто-то из детей ошибается, педагог просит остальных его поправить.

для закрепления смысла рассказа его нужно прочитать два-три раза, а также провести инсценировки и игры на эту тему.

К с. 70—71. «Кролик»

Ц е л ь. Продолжать обучать детей обращению с домашними животными; показать пример товарищеского поступка.

Нов ы е с л о в а: кролик, кап уста, морковь (закрепить). Инсценированное чтение. Педагог читает рассказ, инсценируя его. Он показывает детям кролика, все рассматривают его: у кролика серый мех, длинные уши, кролик добрый. Педагог в ходе инсценировки задает детям вопросы: «Что ест кролик?», «Кто кормит кролика?», «Леня любит кролика?», «Почему Леня отдал кролика в детский

сад?», «Леня — добрый мальчик?», «Почему ты так думаешь?», «Как ребята заботились о кролике?»

Ч т е н и е. Дети несколько раз читают рассказ, отвечают на вопросы, рассматривают картинки в книге. Потом можно провести драматизацию рассказа.

В последующие дни на вечерних занятиях желательно дать детям задание сделать рисунки или аппликации на тему рассказа или просто изобразить кролика.

К с. 72—73.Загадка «В группе стоит елка...»

Ц е л ь. Расширить представление детей о новогоднем празднике.

П о д г о т о в ка. Дети перечитывают рассказ на с. 31. По этому рас сказу проводится беседа. Педагог напоминает, что рассказ читали давно, и прошлом году, когда ребята были маленькие, а теперь стали на год старше.

После этого переходят к чтению текстов на с. 72—73.

Педагог вместе с детьми рассматривает рисунки на с. 72 и проводит рассказ-беседу о двух елках. Он рассказывает, что елка растет в лесу, что звери прибегают к ней, садятся под елку, птицы прилетают, садятся на ветки. Зимой, один раз в году, елку приносят в дом, украшают игрушками. Этот праздник называется Новый год.

Затем дети еще раз рассматривают украшенную елку и с помощью педагога описывают ее, используя имеющиеся у них знания и рассказ педагога. Можно вспомнить, как проходил новогодний праздник в группе, какие были маски, какие были подарки.

На занятиях по изобразительной деятельности дается задание сделать рисунок на тему «Новогодняя елка».

К с. 74—75. «У куклы день рождения»

Ц е л ь. Дать детям прёдставление о том, как нужно принимать гостей и вести себя в гостях.

Новые слова и словосочетание. Гости, день рождения пластилин, угостить (закрепить).

Подготовка. Дети перечитывают рассказ «День рождения» на с. 32.

Рассматривая вместе с педагогом картинки к рассказу, они отвечают на вопросы педагога и на вопросы, данные в книге.

Ч т е н и е. дети читают рассказ на с. 74, вместе с педагогом рассматривают картинки и отвечают на вопросы в книге. Текст не труден для понимания, поэтому после двух-трехкратного чтения можно предложить ребятам драматизировать рассказ, заранее приготовив подарки для куклы. Можно провести инсценировку на тему рассказа, т. е. сделать кого- либо из детей «именинником», а остальных — «гостями». Подарки дети должны приготовить самостоятельно. -

для закрепления материала желательно провести с ребятами беседу о том, что можно подарить маме, папе, се бабушке и т. д. Нужно напомнить, как следует дарить подарки, как принимать их и благодарить

за них.

К с. 76. «Шалун»

Ц е л ь. Наглядно показать детям, что не следует надевать вещи взрослых: это смешно и неудобно.

Н о в ы е с л о в а. Шалун, шалить (усвоить), споткнулся (понимать в данном контексте).

П о д г о т о в ка. К моменту чтения дети должны уметь отвечать на вопросы ч е й? ч ь я? ч ь е? ч ь и? (мой, моя, мое, мои, мамин, папин). Вспомнить слово виновата (рассказ «Нельзя бросать друзей», с. 58) и проговорить его в разных предложениях: «Зина виновата, потому что забыла мишку>, «Зине стыдно: она виновата, забыла мишку под дождем», К занятию педагогу нужно приготовить «взрослую» рубашку, женские туфли, «взрослую» шляпу.

Ч т е ни е. дети читают рассказ вместе с педагогом, разбирают предложения, обращаясь для уточнения их смысла к картинкам в книге. Текст читается два-три раза.

Затем проводится драматизация рассказа. Желающий быть Митей надевает на себя «взрослые» вещи, после чего, побежав, падает и «плачет». Роль бабушки выполняют все дети группы. Эту игру нужно проводить весело. После этого занятия следует чаще употреблять слова шалун, шалить.

К с. 78—79. «Кормушка»

Ц е л ь. Продолжая тему заботы о животных, довести до сознания детей, что птицы, звери, природа — часть нашей жизни, что их нужно охранять.

Н о в ы е с л о в а. Голодные, сыты, кормушка (усвоить; показать, что слово кормушка — производное от слова корм), зерна, крошки (понимать в данном контексте).

П о д г о т о в к а. Педагог проводит с ребятами беседу, в процессе ко торой рассказывает, что птицы едят зерна, листья, мошек, червяков, что зимой все покрыто снегом, холодно, нет корма. Что делать птицам? Рассказ педагога должен быть эмоциональным, выражение лица — сочувствующим. Хорошо было бы сделать из бумаги кормушку, приготовить зерна, чтобы в процессе чтения иллюстрировать текст. Во время беседы вводятся слова зерна, крошки.

Ч т е ни е. дети читают рассказ по фразам. Педагог повторяет фразы; при этом его лицо сначала выражает участие и сожаление, а к концу рас сказа становится веселым и довольным.

После чтения дети отвечают на вопросы в книге, читают стихотворение. На занятиях по изобразительной деятельности им дается задание нарисовать кормушку и птиц.

К с. 80—81. «Вместе с мамой»

Ц е л ь. Продолжать воспитывать у детей трудовыё навыки.

Новые слова и словосочетания. Хочу стирать (усвоить), веревка, стирала, повесила сушить, гладила (понимать в данном кон тексте).

П о д г о т о в к а. Накануне чтения организуется стирка с использованием воды и мыла. В качестве вещей для стирки берется кукольная одежда. Обеспечивается понимание детьми слова грязный (грязно). для расширения этого понятия можно организовать также мытье игрушечной посуды. Слово стирать вводится на этом занятии, как и поручение «Постирай». Следует вспомнить известное детям значение слов по гладить, гладить. К занятию, на котором будет проводиться чтение рассказа, готовятся таз, мыло, прищепки, веревка утюг.

Ч т е н и е. В ходе чтения педагог иллюстрирует предложения соответствующими действиями: ставит таз, наливает воду, намыливает ткань и т. д. Дети читают рассказ, рассматривают рисунки, отвечают на вопросы в книге и на вопросы педагога.

После чтения рассказа педагог предлагает детям выполнить поручения: «Постирай платье!», «Повесь сушить!», «Погладь платье! ‚Возьми таз!», «Возьми мыло!», «Возьми утюг!» — и следит за правильным выполнением действий. Проводится беседа о том, как грязное ютанови4ся чистым. Вечером воспитатель может провести игру «Стирка».

К с. 82. «Кот- шалун»

Этот рассказ предлагается детям для занимательного чтения. К занятию педагог подготавливает настоящее яйцо и игрушечного кота.

Дети вместе с педагогом дважды читают рассказ и рассматривают рисунки. После этого педагог пересказывает текст и одновременно показывает, как котенок играет с яйцом и разбивает его.

Потом педагог раздает детям таблички с написанными на них предложениями из рассказа. Нужно, чтобы дети составили текст, последовательно подставляя предложения. для того чтобы они до конца поняли смысл этого задания, сначала следует расположить таблички в неправильном порядке и показать детям, что получается бессмыслица, а уже затем расставить предложения в правильном порядке.

Со временем можно изготовить книжку-малышку с этим рассказом, включив в нее детские рисунки.

К с. 83. «Чашка»

Ц е л ь. Показать детям, что очень стыдно сваливать свою вину на других.

Н о в ы е с л о в а. Правда, неправда, разбил, ругал (понимать в пре делах контекста), виноват, стыдно (закрепить), спросил, заплакал (обратить внимание на новые формы слов).

Подготовка. Вспомнить слова виноват, стыдно. для этого вече ром с воспитателем перечитать рассказы «Нельзя бросать, друзей» (с. 58) и «Шалун» (с. 76). В поручениях проверить понимание слова спроси, ввести новую форму спросил.

Инсценированный рассказ. Чтобы дети смогли извлечь из рассказа нравственный урок, инсценирование его должно быть подробным и ы. Целесообразно написать рассказ на доске и в процессе показа обращать внимание детей на соответствующие предложения из текста.

Нужно постараться довести до сознания ребят, что мальчику стыдно,

потому что он сказал неправду (когда человек говорит неправду, ему потом самому неприятно, стыдно). В процессе инсценирования слова ругал, неправда, стыдно дети прочитывают или повторяют сопряженно с рассказчиком. После того как смысл рассказа будет понят детьми, можно переходить к чтению.

После чтения дети отвечают на вопросы и дают короткие пояснения к каждой картинке: «Мальчик разбил чашку», «Папа ругает кота», «Мальчик говорит: «Папа, я виноват».

К с. 84. «Уборка»

Ц ел ь. Воспитывать трудовые навыки, закрепить интерес к бытовому труду, привычку помогать старшим.

П од г о т о в к а. Незадолго до чтения рассказа проводятся занятия по труду на которых дети выполняют поручения: «Сложи игрушки», «Вытри пыль», «Принеси воды», «Полей цветы» и т. п.

де читают стихотворения на с. 61, рассматривают иллюстрации, вспоминают слова по теме «Уборка».

Ч те н и е. дети читают текст, выполняют задания, данные в книге, отвечают на вопросы по картинке. Затем дети снова читают рассказ.

После этого проводится беседа о том, как нужно помогать маме, бабушке.

К с. 86. «Мама спит»

Ц ел ь. Научить детей правильно вести себя, когда рядом кто-нибудь спит или отдыхает.

Н о в ы е с л о в а. На работе, разбудили, легла (понимать в данном контексте.

П од г о т о в к а. К моменту чтения рассказа у детей должно быть сформировано понимание слов шум, громко, тихо. Выполняются пору чения тица «Читай (скажи) громко (тихо)». Вечером с воспитателем перечитывается рассказ «Нельзя шуметь» (с. 51).

И н сц енированное чтение. Чтение текста с доски педагог иллюстрирует с помощью выразительной мимики и эмоционального показа таких действий, как «устала, отдыхает, спит». В конце рассказа он может поблагодарить Диму от имени мамы: «Молодец, Дима, ты играл тихо, меня не разбудил». Во время инсценирования дается образец поведения в данной ситуации: Дима подает маме тапочки, приносит подушку. Заготавливаются таблички: «Отдохни!», «Я буду играть тихо». Нужно показать детям, какие игры шумные и какие тихие.

После неоднократного чтения рассказа дети отвечают на вопросы в книге.

К с. 87. «Помогите Вике»

Этот рассказ-загадка рассчитан на развитие внимания и наблюдательности.

П о д г о т о в к а. Проверить знание слов и словосочетаний водила, прятки, играть в прятки, иду искать.

Ч т е н и е. дети самостоятельно читают рассказ и выполняют задание.

К с. 88—89. «Здравствуй, весна!»

Ц е л ь. Привлечь внимание детей к приметам весны.

Новые слова и словосочетаниё. Весна, небо (закрепить), прыгалка, почки, ярко, играть в классики (понимать в контексте).

П о д г о т о в к а. К моменту чтения дети должны уметь ответить дву мя-тремя словами на вопрос: «Какая сегодня погода?», а также кратко охарактеризовать зиму, лето, осень, например: «Зимой холодно, снег, нужно тепло одеваться»; «Летом тепло, много цветов, зеленые листья, можно гулять без пальто».

За несколько дней до чтения рассказа педагог ставит в группе ветки с набухшими почками с таким расчетом, чтобы ко дню проведения занятия показались зеленые листочки. Это позволит ребятам удержать в памяти ярчайшую весеннюю примету.

Ч т е н и е. дети рассматривают картинки в книге, а затем вместе с педагогом читают текст, разбирая предложения и слова, которые вызвали затруднение.

На следующий день проводится беседа по вопросам и иллюстрациям к рассказу, а также сравнение рисунков на с. 89. Отвечая на вопросы, дети читают текст и, если могут, дополняют его собственными наблюдениями. Затем вставляются слова в текст «Весна» и сравниваются картинки «Весна» и «Зима», помещенные в конце книги.

На прогулках нужно обращать внимание детей на распускающиеся почки, маленькие листья, на то, как они с каждым днем становятся все больше.

После работы над этим рассказом в повседневные беседы включаются вопросы о погоде и временах года. Ответы детей, поначалу односложные, постепенно становятся более развернутыми.

К с. 90—91. «Первое мая»

Ц е л ь. Закрепить впечатления о первомайском празднике.

Новое слово и словосочетание. Разноцветные. праздник Первое мая (понимать в данном контексте).

П о д г о т о в к а. Чтение рассказа проводится после празднования Первого мая. дети вместе с педагогом рассматривают картинки.

Ч т е н и е. дети два-три раза читают рассказ по предложениям. Потом читают его все вместе.

Педагог задает вопросы на тему рассказа: «Какое время года?», «Что взяли девочки?», «Что взяли мальчики?», «Что принесла тетя Катя?», «Почему все пошли на улицу?»

На занятиях по изобразительной деятельности ребята делают флажки, рисуют шары и цветы.

К с. 92. «Птички позавтракали»

Ц е л ь. Научить детей понимать забавные ситуации, правильно реагировать на них.

Н о в ы е с л о в а. Сварила, испугались (понимать), влетели, клюют (понимать в данном контексте).

П о д г о т о в к а. К моменту чтения дети должны знать разницу между сырым и вареным яйцом Следует показать, как птичка клюет зерна.

И н с ц е н и р о в а н н о е чтение. Практика показывает, что глухие дети с трудом воспринимают смешное, оценивают события однозначно, поэтому при инсценировке следует подчеркнуть забавную сторону происшедшего: вот птички тоже позавтракали, как люди. Нужно разыграть удивление девочки, но сделать это не сердито, а весело (в противном случае реакция детей будет неправильной: плохие птички, съели завтрак).

К занятию накрывается стол: кладется вареное яйцо, хлеб.

Ч т е н и е. В ходе чтения предложения иллюстрируются действиями. дети читают текст вместе с педагогом, потом два-три раза — самостоятельно, после чего отвечают на вопросы в книге.

Для лучшего понимания рассказа проводятся упражнения на закрепление: педагог на доске пишет рассказ, пропуская слова яйцо, птички, яйцо, Оля, улетели. Эти слова записываются под рассказом, чтобы детям легче было их подбирать.

Можно раздать детям таблички с написанными на них предложениями и попросить их составить рассказ, соблюдая последовательность событий. Следует обратить внимание детей на слово испугались, изобразив на лице испуг.

к с. 93. «Большая кукла, маленький дом»

Цель. Закрепить представление детей о величине предметов, показать, что необходимо соотносить их размеры.

Новое слово и словосочетание. Нужно думать, построить (закрепить).

П о д г о т ов к а. Перечитывается рассказ на с. 20 («Большой мишка и маленькая машина», разбираются иллюстрации к рассказу. Педагог беседует с детьми о смысле рассказа, подчеркивает, что важно обращать внимание на величину вещей, соотносить их размеры.

Перед чтением для разработки темы вперемешку раскладываются предметы разной величины: кастрюлька и крышка — большие и маленькие, чашка и блюдце, большая игрушка и маленькая машина. Педагог просит детей подобрать предметы по величине, комментируя своя действия: большой, маленький и т. д.

Ч т е н и е. дети читают рассказ два-три раза, рассматривают картинки в книге. Потом педагог предлагает кому-либо из детей построить дом, подходящий для куклы, и дом, который построила Мила. Обсуждаются обе постройки. Затем можно повторить упражнение по подбору соответствующих друг другу предметов, которое давалось вначале.

На занятиях по изобразительной деятельности и во время вечерних игр с воспитателем нужно закрепить полученные знания, используя предметы: подобрать одежду для куклы, стульчики для игрушек и т. д. Предложить детям выучить наизусть стихотворение П. Обраэцова, приведенное на с. 140.

К с. 94.

Ребята вместе с педагогом рассматривают картинки и читают подписи. Выполняют задания педагога: «Покажи, где дерутся петухи, где дерутся собаки», «Покажи, где дружно играют девочки, где дружно играют мальчики» — и отвечают на вопросы в книге.

К с. 96. «Поссорились»

Це л ь. Показать, что ссоры мешают игре, что быть в ссоре плохо, приучить детей делиться друг с другом игрушками, уступать друг другу.

Н о в ы е с л о в а. Гараж, поссорились (понимать в данном контексте), не дам (усвоить новую форму слова).

П о д г о т о в к а. Ребята рассматривают картинки на с. 94, 95. Педагог подчеркивает, что дети играют дружно, что им интересно и весело играть вместе, а вот петухи и собаки ссорятся, вместе играть не могут, дерутся, поэтому им плохо.

Ч т е н и е. дети читают рассказ, уточняя прочитанное с помощью ил люстраций. В ходе чтения они показывают: вот Дима, вот Коля и т. д.

Можно организовать чтение по ролям или драматизацию рассказа. При этом текст может быть расширен за счет добавления реплик мамы и мальчиков.

К с. 97. «У кошки котята»

Ц е л ь. Продолжать расширять кругозор детей, воспитывать интерес и любовь к окружающему миру.

Н ов ы е с л о в а. Пропала, лестница (понимать в данном контексте).

П од г о т о в к а. К началу занятий подготовить картинки, на которых изображены кошка с котятами, собака со щенятами. Рассказать, что котята маленькие, слабые, кошка кормит их, ляжет, ласкает, заботится о них. Остановиться подробно на этих действиях, сделать их понятными для ребят. Желательно, чтобы для иллюстрации текста в ходе чтения были подготовлены маленькая игрушечная кошка, блюдечко, подстилка.

Ч т е ни е. Дети читают рассказ и отвечают на вопросы.

На занятиях по изобразительной деятельности можно дать задание нарисовать кошку с котятами, собаку со щенятами, курицу с цыплятами.

К с. 99. «Мама-курица»

Ц е л ь. Та же, что и при чтении предыдущего рассказа

Но в ы е с л о в а. Испугался, клевать (клюнула), защищать, заботливая (понимать в данном контексте).

П о д г о т ов к а. Педагог объясняет детям, что слово клевать употребляется не только в значение «есть», но обозначает также способ защиты и нападения, а слово заботливая используется применительно как к людям, так и к животным. Показать, что заботлива всякая мать.

Ч т е н и е. дети читают рассказ и отвечают на вопросы.

После чтения можно провести подвижную игру: кто-то из ребят изображает курицу и кошку, а остальные — цыплят. дети играют и одно временно фантазируют: например, «кошка» ловит «цыпленка», а «курица» отбивает его и т. п. В процессе игры следует использовать слова защищать, заботливая, отсутствующие в тексте.

К с. 100. «Лодка»

Ц е л ь. Расширить кругозор и развить познавательные интересы детей, познакомить их с одной из весенних забав.

Новые слова и словосочетание. Плывет(усвоить по воде, подул, далеко, ручей (понимать в данном контексте).

П о д г о т о в к а. На занятиях по конструированию педагог вместе с ребятами делает из цветной бумаги кораблики. Эту работу можно сделать увлекательной, например, предложив детям придумывать корабликам названия. Затем в группе устанавливается большой таз с водой и кораблики опускаются на воду. Следует наглядно показать, создавая искусственный ветерок, как движение воздуха помогает двигаться кораблику.

Ч т е н и е. дети читают рассказ, рассматривают картинку, отвечают на вопросы.

Если есть возможность во время прогулки пускать по воде лодочки, нужно обязательно ею воспользоваться. Для усвоения слова плывет подбираются картинки с изображением плывущего парохода, плывущей лодки, девочки, шляпы, рыбы, утки и т. д.

К с. 101. «Нашли птичку»

Ц е л ь. Воспитывать любовь и бережное отношение к животному миру; показать, что птицы могут испытывать боль, так же как человек; закрепить представление о том, что птицам хорошо живется на воле (там их дом), что в клетке они скучают.

Новые слова и словосочетание. Крыло, сломано, выпустили на волю (понимать в данном контексте).

П о д г о т о в к а. Дети перечитывают и обсуждают рассказы «Лети, птичка!» (с. 38) и «Кормушка» (с. 78). Педагог рассказывает ребятам о птицах (летают, поют, приносят много пользы), об условиях их жизни (живут в лесах, на воле), о том, как люди заботятся о них. К занятию следует приготовить игрушечную птицу, с помощью которой педагог иллюстрирует рассказ.

Инсценированный рассказ. При инсценировании педагог, исполняющий роль тети Наташи, эмоционально обыгрывает все выполняемые ею действия: показывает, как она нашла птичку, осмотрела ее, осторожно погладила больное крыло, положила в платок, принесла до мой. Рассказ педагога должен увлечь детей, вызвать у них жалость и сочувствие к больной птице.

Затем дети два-три раза читают рассказ, отвечают на вопросы в книге.

На другой день ребята вновь читают рассказ и инсценируют его более подробно: показывают, как дети лечили птицу, как кормили ее, как ‘отнесли в лес и выпустили на волю. В ходе инсценировки дети должны использовать предложения, написанные на доске: «У птички сломано крыло», «Птичке больно», «Жалко птичку», «Осторожно, у птички сломано крыло, птичке больно», «Птичка здорова», «Лети, птичка!» и т. д.

Со временем дети перечитывают текст и составляют его сокращенный пересказ, пользуясь табличками.

К с. 102—103. «Сами посадили цветы»

Ц е л ь. Воспитывать любовь к природе, уважение к труду, связанному с землей, в частности к работе в саду и на огороде.

Н о в ы е с ло в а. Посади (новое значение слова), клумба (усвоить).

П о д г о т о в к а. Планируя занятие по чтению, нужно заблаговременно организовать посадку растений, дать детям представление о том, как копать землю, сажать семена: овес, фасоль, лук. Следует показать, что земля становится сухой и ее надо поливать, что вода необходима растениям. Педагог знакомит ребят с орудиями труда лопатой, лейкой, граблями, со словами поливать, ухаживать и со словосочетанием заботиться о цветах. После того как дети хорошо усвоят этот материал. можно переходить к чтению рассказа.

Ч т е ни е. дети читают текст два-три раза, рассматривают картинки в книге и по ним описывают происходящее. Затем они прочитывают каждое предложение и по возможности находят фрагмент рисунка, иллюстрирующий именно это предложение.

В следующие дни осуществляется закрепление прочитанного материала и полученных знаний. Детям раздаются таблички с написанными на них словосочетаниями: «копали землю», «сажали цветы», «поливали клумбу» — и предложением «Выросли красивые цветы». Ребята должны разложить таблички в правильной последовательности. Можно также написать эти словосочетания и предложение на доске, нарушив последовательность, с тем чтобы дети ее восстановили.На занятиях по изобразительной деятельности выполняются рисунки на тему рассказа. Можно приготовить «натуру»: ведро, лейку, лопату, грабли, красивый букет и т. д.

К с. 104. «Не умеют читать»

Дел ь. дать представление о том, что различные животные «говорят» по-разному.

Н о в ы е с л о в а. Лает, мяукает, позови (понимать в данном кон тексте).

Инсценированное чтение. Педагог приносит на занятие букварь, игрушечных кошку и собаку. Читая текст вместе с детьми, он вы разительно показывает, как реагируют кошка и собака на уроки девочки. Нужно, чтобы рассказ был прочитан весело, чтобы дети поняли шутку.

После этого дети сами читают текст. Затем можно прочитать рассказ по ролям, а также драматизировать его, вводя новые или дополнительные персонажи (корову, курицу, петуха). Желательно, чтобы дети выучили стихотворение П. Образцова:

Кукол я учу сама

Чтению, письму:

Это, куклы, буква «А»,

Это буква «у».

Прочитаем их — «Ау».

Это стихотворение дети должны читать устно-дактильно.

К с.105 «Где вода?»

Ц е л ь. Расширить знания детей о природе, показать, что цветы живые и «льют» воду.

Н о в ы е с л о в а. Ваза (понимать в данном контексте), полная, выпил (усвоить).

По д г о т ов к а. К моменту чтения дети имеют уже некоторые представления о жизни растений, знают, что растения нужно поливать. Этот рассказ не содержит новых сведений, а просто подтверждает известный детям факт. За день-два до занятия нужно поставить в группе стеклянную вазу или банку с цветами и обратить внимание ребят на уровень воды. Перед чтением рассказа педагог показывает им. что воды в банке стало гораздо меньше, и спрашивает: «Где вода?» (Если количество воды в банке не уменьшилось, следует незаметно от ребят отлить воду.) После этого приступают к чтению.

Ч т е н и е. дети вместе с педагогом читают рассказ, рассматривают картинки, выполняют задание, данное в книге: Затем переходят к глав ному вопросу: «Кто выпил воду?» дети рассматривают вазы в книге, вазу с цветами, стоящую в группе. Педагог спрашивает: «Кто пил воду? Ты? Ты? Нет?». Так детей подводят к выводу о том, что воду «выпили» цветы.

После занятия проводится следующий опыт: один букет цветов ставится в банку с водой, а другой — в пустую банку (букеты маленькие, из трех-четырех цветков). На другой день дети сравнивают букеты и еще раз убеждаются в том, что цветам нужна вода. (Этот опыт можно про вести перед чтением, если так удобнее педагогу.)

К с. 106. «Помогли дедуашке»

Работа по этому рассказу проводится по аналогии с работой по рассказу «Спасибо, ребята!» (с. 50).

К с. 108—109. «Заботливая мама»

Це л ь. Показать, как много делает мама для своего ребенка, пробудить в детях чувство благодарности по отношению к маме.

Н о в ы е с л о в а. Заботливая, учила, одевала (усвоить).

П о д г о т о в к а. Перед чтением рассказа провести беседу о маме, вспомнить, что делает мама (помогает, ласкает, одевает, кормит, учит, заботится, жалеет, дарит подарки, лечит).

Ч т е н и е. Дети читают рассказ (можно читать его по предложениям). После этого они отвечают на вопросы педагога: «Как зовут девочку?», «Как зовут куклу?», «Как мама заботится о дочке?» После двух-трех кратного чтения, если педагог чувствует, что это под силу ребятам, можно попросить их пересказать текст, используя таблички с написанными на них глаголами: одевала, кормила, учила говорить, учила читать.Дети несколько раз с помощью педагога читают стихотворение, помещенное внизу на с. 109, и инсценируют его. Так дети, которым это под силу, могут выучить стихотворение наизусть.

К с. 110—111. «Вместе легче»

Це л ь. Внушить детям мысль: вместе можно сделать то, что не под силу одному.

Н о в ы е с л о в а. Тачка, доски, вдвоем (понимать в данном контексте), забор, тяжело, легко (усвоить).

П о д г о т о в к а. За день-два до чтения рассказа нужно провести занятие, на котором детям дается представление о том, что тяжело и что легко. для этого могут быть использованы тяжелые и легкие вещи, воз душные шары, тяжелые стопки книг и др. Обращаясь к детям с просьбой принести что-либо тяжелое, нужно показать им, что вдвоем или втроем перенести тяжелую вещь гораздо легче.

Ч т е н и е. При чтении рассказа нужно делать паузу после каждого предложения, во время которой ребята находят фрагменты картинок, иллюстрирующие прочитанное. Затем рассказ читается целиком. дети отвечают на вопросы: »Почему Юра позвал Алешу?», «Почему Юра и Алеша позвали Володю и Сашу?», «Юра, Алеша, Володя и Саша — дружные ребята?»После чтения педагог предлагает ребятам по очереди описать все картинки, включив в рассказ слова помогает, помоги. Проводится бесе да, в ходе которой следует подчеркнуть, что вместе легче работать, что нужно помогать друг другу.

ББК 74.3 К69