Виды занятий по обучению чтению Мы рекомендуем три вида занятий по чтению.

Первый вид занятий проводится при чтении большинства рассказов. На этот основной вид занятий рассчитаны все конкретные методические разработки. В них сформулирована цель чтения рассказа, определен уровень подготовки детей к моменту чтения, указаны подлежащие усвоению слова, даны советы по инсценированию рассказа, вопросы для уточнения его содержания, рекомендации по закреплению усвоенного.

Второй вид занятий — самостоятельное чтение. Педагог предлагает детям для самостоятельного чтения самые легкие и короткие тексты, не содержащие новых слов. Можно использовать рассказы, прочитанные в прошлом году. Цель этого вида занятий — научить детей беглому чтению и совершенствовать умение понимать прочитанное. Такого рода чтение лучше всего проводить в вечерние часы, в так называемое свободное время, а также в выходные и каникулярные дни. Кроме того, дети самостоятельно перечитывают рассказ перед специальным упражнением в чтении с губ фраз из этого рассказа, перед беседой по картинке на сходную тему, перед рисованием по замыслу на тему рассказа, а со временем (в старших группах) перед упражнением в распознавании тек ста на слух. Детям предлагается самостоятельно прочитать рассказ и в тех случаях, когда он содержит подходящий материал для формирования лексических и грамматических обобщений.

И наконец, третий вид занятий — чтение текста, содержащего незнакомые слова. Оно проводится без предварительной подготовки. Цель этого вида занятий — воспитать у детей умение схватывать основной смысл и понимать содержание нового текста, т. е. положить начало раз витию навыка самостоятельного чтения. Для этого вида занятий педагог может использовать новые варианты ранее прочитанного рассказа. После чтения следует различными способами проверить, правильно ли дети поняли текст, помочь им разобраться в его содержании. На занятиях в процессе такого рода чтения педагог выясняет, на что он должен обратить внимание ребят при последующем инсценировании или пояснительном чтении рассказа.

Приведем схему построения конкретных методических рекомендаций по проведению основного вида занятий с некоторыми комментариями к каждому пункту.

1. Цель чтения. Цель чтения большинства рассказов — расширение представлений детей об окружающей действительности формирование у них тех или иных нравственных чувств. Может показаться, что в методических разработках цели сформулированы слишком широко для столь примитивных текстов. Но нельзя забывать, что пробуждение нравственных чувств детей — одна из основных задач книги. И решение этой задачи целиком возлагается на педагога: он должен восполнить недостаток художественности с помощью наглядного занимательного показа и выразительного рассказа и непременно добиться реализации поставленной цели.

2. Новые слова (форт слов и словосочетания). даются слова, которые дети должны понимать только в контексте рассказа, и слова для усвоения. Под у с в о е ни е м подразумевается не только понимание значения слова, но и знание его буквенного состава, умение пользоваться этим словом в общении.

3. Подготовка детей к чтению. Указывается тот минимум представлений и слов, которым дети должны располагать к моменту чтения текста Подготовку к чтению не следует проводить непосредственно перед чтением, а особенно за счет времени, отводимого на чтение.

4. Инсценированный рассказ. На первом году обучения инсценированный рассказ является обязательным элементом подготовки к самостоятельному чтению. На втором году обучения его частично заменяет так называемое пояснительное, или инсценированное, чтение, т. е. чтение с инсценированием некоторых предложений. В методических разработках указываются основные моменты, на которых нужно акцентировать внимание детей, а также наглядные приемы и средства, используемые при инсценировании.

5. Чтение. В зависимости от сложности текста рекомендуется чтение по фразам, сопровождающееся ответами на вопросы для уточнения со держания рассказа; чтение по фразам без сопутствующей беседы; самостоятельное чтение после инсценированного рассказа, пояснительного чтения или без них.

б. Проверка понимания прочитанного. для проверки понимания со держания и смысла рассказа педагог ставит вопросы в ходе чтения, а также предлагает детям ответить на вопросы и выполнить задания.

7. Закрепление. В методических разработках для закрепления основной лексики и дидактического эффекта от чтения рассказа предлагаются различные виды упражнений, игр и занятий на материале данного рассказа. Там, где упражнения и игры даются впервые, они описываются более подробно. В некоторых случаях указания по закреплению опущены с расчетом на то, что педагог воспользуется рекомендациями к предшествующим рассказам..

В методических рекомендациях к рассказам пункты б и 7 объединены. Схема проведения занятий и методические приемы, предложенные в разработках, даются в качестве образца; они могут быть усовершенствованы и изменены в зависимости от конкретной ситуации.

Инсценированный рассказ и чтение проводят на занятиях по обучению чтению, а другие виды работы (подготовка, закрепление) — в часы, отведенные на дидактические игры, развитие речи, изобразительную деятельность и т. п.

Напомним, ‘что на любом занятии, связанном с чтением, учебный элемент должен быть скрыт от ребят, чтобы не разрушалось впечатление непосредственной увлекательной встречи с книгой.