__________________________________
(Имя, фамилия слушателя)
__________________________________
(место работы)
Организация работы воспитателя
в коррекционных группах
дошкольных образовательных
учреждений
Составитель:
Серкова Галина Александровна
Нижневартовск, 2007
Только тот может быть хорошим воспитателем, кто сам постоянно
воспитывает себя.
В.П.Кащенко
Содержание
-Предисловие-
-Перечень педагогических правил, которые будут полезны педагогам в их трудной
и ответственной работе с дошкольниками с проблемами в развитии.
-Модель взаимодействия специалистов коррекционно-образовательного пространства ДОУ.
-Теоретические основы работы в коррекционных группах ДОУ.
-Категории детей с отклонениями в развитии.
-Задержка психического развития.
-Структурные компоненты коррекционно-педагогического процесса в коррекционных группах
дошкольного учреждения.
-Диагностико-консультативный блок.
-Физкультурно-оздоровительный блок.
-Воспитательно-образовательный блок.
-Коррекционно-развивающий блок.
-Социально-педагогический блок.
-Работа с родителями.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье.
-Основные нормативные документы, регламентирующие деятельность специального (коррекци-
онного) дошкольного учреждения (групп) для детей с проблемами в развитии.
-Учетно-отчетная документация воспитателя коррекционной группы;
-Учебный план коррекционно-образовательной работы в старших и подготовительных коррекционных группах ДОУ (по С.Г.Шевченко).
-Примерные коррекционные цели и задачи к занятиям по общеобразовательным программам.
-Отличие работы воспитателя в коррекционной группе от работы воспитателя в обычной группе.
-Оснащение коррекционного уголка.
-Примерные конспекты занятий с использованием приемов коррекционно-развивающего обуче-
ния.
-Конспект познавательного занятия по программе «Радуга» проведено в феврале 2006 года воспитателем МДОУ №76 И.Д.Нагайцевой;
-Конспект занятия Подготовка к обучению грамоте по программе «Обучение и воспитание дошкольников под ред. М.А.Васильевой»;
Предисловие
Проблема воспитания и обучения детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии является весьма острой и актуальной на сегодняшний день. Как показывают исследования ученых, этот процесс должен быть комплексным, проходить с участием специалистов различного профиля: дефектологов, педагогов-психологов, психиатров, психоневрологов, логопедов, педагогов (воспитателей).
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года сказано: «Главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства».
Модернизация дошкольного образования происходит, прежде всего, за счет обновления содержания и технологического обеспечения, которое должны использовать педагогические коллективы, работающие с дошкольниками с проблемами в развитии.
Системный анализ личностных особенностей ребенка дает возможность не просто выявить отдельные проявления нарушений психического развития, но и вскрыть причины их появления, определить наиболее эффективные пути их коррекции.
Актуальность вопросов диагностики, обучения и воспитания дошкольников, имеющих проблемы в развитии, заметно возросла в последние годы не только в связи с повсеместным ухудшением экологической обстановки, но и в связи с известными последствиями социально-экономического кризиса, коснувшегося, прежде всего, семьи, дошкольного образования, школы.
По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМН за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь около 10% среди контингента детей, поступающих в школу, распространенность функциональных отклонений достигает более 70%, хронических заболеваний – 50%, физиологической незрелости – 60%, более 20% детей имеет дефицит массы тела.
В 2002 году в России насчитывалось 620342 ребенка инвалида в возрасте до 17 лет. Удельный вес психических расстройств 21,2%, врожденных аномалий 18%. Число детей с отклонениями в развитии в России составляло 36% от всего детского населения страны. В 2003т году в ДОУ компенсирующего вида, а также в специальных группах ДОУ общего вида находились 385,5 тысяч детей (в 1992 году 152 тысячи детей).
В Нижневартовске в 2003 году только 15% родов проходили нормально. Дети рождаются с поломанными адаптационными механизмами, слабыми. Нередко не обходилось без реанимации (из интервью с к.м.н., зам.главврача перинатального центра В.В.Шеверева газете «Местное время» от 19.06.2004).
У педагогов коррекционных групп возникает множество вопросов, касающихся организации работы названных групп, содержания программы коррекционно-развивающего обучения, методов работы с детьми, оформления рабочей документации и т.д.
Данное пособие призвано помочь найти ответы на эти вопросы.
Перечень педагогических правил,
которые будут полезны педагогам в их трудной
и ответственной работе с дошкольниками
с проблемами в развитии
Педагог-дефектолог должен выступать перед детьми как личность с сильным характером;
Всегда и во всем умейте до конца доводить начатую с детьми работу, проявляйте настойчивость;
Не смейтесь ни над какими слабостями и ошибками детей. Не будьте нетерпеливыми, когда дети проявят неумение, смотрите сквозь пальцы на их намеренное неумение;
Спокойствие и самообладание во все моменты жизни: резкое столкновение между детьми, близкая опасность, побег ребенка из учреждения, нервный срыв ребенка, аффективное поведение родителей ребенка, вспышки ярости, направленные на детей или самого воспитателя;
Ровный, выдержанный тон в разговорах с детьми. Говорите отчетливо, неторопливо, по возможности не повышая голоса, когда требуется остановить слишком расходившегося ребенка, предотвратить возникающее столкновение;
Необходимо помнить, что злоупотребление повышением голоса нервирует детей, возбуждает возбудимых вместо того, чтобы успокаивать.
Спокойные, уверенные движения, отсутствие суетливости;
Помните, что у детей с проблемами в развитии часто встречается очень значительная подражательность и что своим общим поведением воспитатель лечит их, как и всем режимом учреждения.
Твердость и уверенность суждений, замечаний и советов детям. Замечания и советы детям имеют психотерапевтическое значение, они внушают неустойчивой или болезненно направленной воле определенное поведение;
Меньше слов, никакой болтливости. Помнить, что слишком много объяснять – значит думать за детей. Говорить коротко, ясно, простым языком;
Опрятная и приличная внешность. Чистота лица и рук, чистота и порядок костюма, никакой небрежности. Помните, что пример – лучший воспитатель в добрую и худую сторону. Не мешает, если воспитатель одевается не только опрятно, но и красиво;
Соблюдайте полное беспристрастие в отношениях к детям. Никаких привилегий, никаких любимчиков. Могут и должны быть ровные, нормальные отношения, но не должно быть отношений пристрастных. Дети очень чутки на этот счет.
Не высказывайте при детях недоумения и неудовольствия по поводу порядков в учреждении, поведения товарищей-педагогов и других сотрудников, включая вспомогательный персонал;
Не говорите при детях об отрицательных или положительных чертах их самих или других детей, о ваших наблюдениях, характеристиках, семейных условиях, наследственности детей и других данных, могущих быть по-своему использованных детьми;
Не верьте детским россказням, помня о неточности показаний даже нормальных детей, о преувеличениях, повышенной внушаемости детей.
Модель взаимодействия специалистов
коррекционно-образовательного пространства ДОУ
Педагог-дефектолог
Педагог-психолог
Педагог-логопед
Инструктор
физического воспитания
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Педагог-дефектолог
Диагностика;
Математика;
Сенсорное развитие;
Познавательно-речевое развитие;
Развитие графомоторных навыков;
Индивидуальные коррекционные занятия;
Игровая деятельность;
Работа с семьей.
Педагог-психолог
Диагностика;
Развитие эмоционально-волевой сферы;
Музыкотерапия, сказкотерапия, куклотерапия, изотерапия;
Песочная терапия;
Индивидуальная коррекционная работа;
Игровая деятельность;
Работа с семьей;
Педагог-логопед
Диагностика;
Формирование звуковой культуры речи;
Артикуляционная гимнастика;
Формирование лексико-грамматических категорий речи;
Развитие связной речи;
Обучение грамоте;
Индивидуальные коррекционные занятия, в т.ч. с элементами логоритмики;
Игровая деятельность;
Работа с семьей;
Музыкальный руководитель
Диагностика;
Музыкальные занятия;
Музыкотерапия;
Кружок;
Индивидуальные коррекционные занятия, в т.ч. с элементами логоритмики;
Праздники, развлечения, досуг;
Физкультурные занятия, утренняя гимнастика;
Коррекционная ритмика;
Игровая деятельность;
Работа с семьей;
Инструктор физического воспитания
Диагностика;
Утренняя гимнастика;
Физкультурные занятия;
ЛФК;
Коррекционная ритмика;
Развлечения, досуг;
Кружки;
Индивидуальная коррекционная работа;
Игровая деятельность;
Работа с семьей;
Воспитатель
Диагностика;
Арттерапия (рисование, лепка, аппликация, изотерапия, художественный ручной труд), конструирование;
Игровая деятельность (сюжетно-ролевая, режиссерская, дидактическая, строительная настольно-печатная игры-драматизации и др.);
Трудовая деятельность;
Прогулка;
Закаливание;
Индивидуально-коррекционная деятельность;
Работа с семьей.
Теоретические основы работы
в коррекционных группах ДОУ
Перед педагогами коррекционных групп ДОУ стоит задача не только подготовить своих воспитанников к успешному обучению в школе и дальнейшей социальной адаптации, но и максимально использовать образовательное пространство учреждения для наиболее полноценного развития дошкольников.
В Нижневартовске открыты 6 специализированных дошкольных учреждений для детей с проблемами в развитии: №№ 17, 29, 77, 37, 46, 66. Открыто 58 групп для детей с ЗПР, 94 группы - логопедических.
Таким образом, почти все дошкольники с отклонениями в развитии имеют возможность получить квалифицированную коррекционную помощь в нашем городе.