- •Методы и методики изучения личности школьника
- •Бланк регистрации результатов оценки крс
- •Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи (крс)
- •Учебная деятельность Тест-опросник направленности учебной мотивации (онум)
- •Бланк ответов_____________________________________________________
- •Изучение личности подростка
- •Уровень притязаний (с. 58-62)
- •Тест -«Насколько вы притязательны ?»
- •Направленность личности Ориентационная анкета б.Басса
- •Ценностные ориентации
- •Результаты предпочтений выбора
- •Тест «Художник или мыслитель»
- •Методика Дж.Роттера по изучению экстернальности и интернальности («локуса контроля») субъекта
- •Бланк ответов _________________________________________________
- •Опросник Спилбергера
- •Шкала ситуативной тревожности (ст)
- •Шкала личностной тревожности (лт)
- •Тест «Несуществующее животное».
Ценностные ориентации
Методика "Определение сформированности ценностных ориентаций" Б.С.Круглов (адаптированный и модифицированный вариант методики М.Рокича) |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ход работы: испытуемым предлагается две инструкции: Инструкция 1: "Ниже приводится список основных целей, которые люди стремятся достичь в своей жизни.
пункта баллы от 1 до 5 (наиболее значимый – 5)" (в бланке № 1 и бланке № 2).
(в бланке № 1 и бланке № 2).
Бланк ответов _______________________________________________________
Обработка результатов методики. Ценностные ориентации разделяют на две группы на основании того, каким целям и задачам служит та или иная ценность. Первую группу составляют ценности-цели (терминальные ценности), вторую – ценности-средства (инструментальные ценности). Терминальные ценности – это основные цели человека, они отражают долговременную жизненную перспективу, то, к чему он стремится сейчас и в будущем. Инструментальные ценности характеризуют средства, которые выбираются для достижения целей жизни. Они выступают в качестве инструмента, с помощью которого можно реализовать терминальные ценности. В первую очередь необходимо определить степень сформированности механизма дифференциации, то есть умение сделать ценностный выбор. Об этом судят по разбросу баллов, которые испытуемый использует для оценок. По этому показателю выделяют три группы испытуемых:
механизма дифференциации);
на начальной стадии формирования);
о несформированности механизма дифференциации). Далее проводится качественный анализ ценностных ориентаций испытуемого – в соответствии с полученным баллом выделяют наиболее и наименее значимые ценности. Такой анализ применим только к первой группе испытуемых. Ценности, получившие наивысший балл, характеризуют общую направленности личности. Ценности, получившие наименьший балл, также важны для характеристики направленности личности, так как показывают незначимость этих целей и средств личности. Ценности, которые находятся в середине иерархической структуры малоинформативны с точки зрения общей направленности личности: для них характерна тенденция к изменению рангового места в зависимости от обстоятельств жизни. |
Диагностика свойств темперамента
Литература: Трофимова Н.М., Поленякина Е.В., Трофимова Н.Б. Общая психология: Практикум. СПБ: Питер, 2005. – 320 с. (С.246-248)
Ход выполнения задания. Предлагается дать ответ на предложенные ситуации, выбрав только один вариант из четырех. Причем выбрать необходимо тот способ реагирования, который больше соответствует вашему поведению.
1. В ситуации, когда требуется быстро действовать, учащийся:
а) легко включается в работу;
б) действует со страстью;
в) действует спокойно, без лишних слов;
г) действует неуверенно, робко.
2. Как реагирует учащийся на замечания учителя:
а) говорит, что больше так делать не будет, но через какое-то время опять делает то же самое;
б) возмущается, что ему делают замечание;
в) выслушивает и реагирует спокойно;
г) молчит, но обижен.
3. При обсуждении с товарищами вопросов, которые его очень волнуют, говорит:
а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других;
б) быстро, со страстью, но других не слушает;
в) медленно, спокойно, но уверенно;
г) с большим волнением и сомнением.
4. В ситуациях, когда нужно сдавать контрольную работу, а она еще не закончена или сделана, как выясняется, с ошибкой:
а) легко реагирует на создавшуюся ситуацию;
б) торопится закончить работу, возмущается по поводу ошибки;
в) решает спокойно, пока учитель не подойдет к нему и не возьмет работу, по поводу ошибок говорит мало;
г) сдает работу без разговоров, но выражает неуверенность, сомнение в правильности решения.
5. При решении трудной задачи (или задания), если она сразу не получается:
а) бросает, потом опять продолжает решать;
б) решает упорно и настойчиво, но время от времени резко выражает свое возмущение;
в) спокойно;
г) проявляет неуверенность, растерянность.
6. В ситуации, когда ученик спешит домой, а учитель или актив класса предлагает ему остаться в школе после уроков для выполнения конкретного задания:
а) быстро соглашается;
б) возмущается;
в) остается, не говоря ни слова;
г) проявляет растерянность.
7. В незнакомой обстановке:
а) проявляет максимум активности, легко и быстро получает нужные сведения для ориентировки, быстро принимает решения;
б) проявляет активность в каком-то одном направлении, из-за этого не получает необходимых сведений, но решение принимает быстро;
в) спокойно присматривается к происходящему вокруг, с решением не спешит;
г) робко знакомится с обстановкой, решение принимает неуверенно.
Обработка результатов: Результаты наблюдения оформляются в бланк ответов.