Список використаної літератури

1. Державний стандарт початкової загальної освіти. К., 2006.

2. Програми лоя середньої загальної школи 1 – 4 класи.- К., Початкова школа, 2002.

3. Бальшакова І. Зробити працю школяра джерелом розумового задоволення і духовної радості // Початкова школа. – 2005.

4. Досяк І. М. Нестандартні уроки з використанням інноваційних

технологій. 1 – 4 класи. – Х. Основа, 2007.

5. Карасик А. Структура і методика інтерактивного уроку в

початковій шко лі // Початкова освіта. – 2005

6. Киричук О. І. Виховання в учнів інтересу до навчання. – К ., 1986.

7. Козак Т.П. Урок математики з використанням інноваційних

технологій // Початкове навчання та виховання. – 2006.

8. Комар О. Інтерактивні технології – технології співпраці //

Початкова школа. – 2004. - № 9.

9. Куріпта В. І. Нестандартні уроки читання. 3 – 4 клас. – Х.:

Основа, 2007. – 160 с.

10. Моляко О. Г. Формування критичного мислення школярів. – Х ., 2007.

11. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні

технології навчання. – К.: А. С. К., 2004.

12. Сухарева Н. Застосування інтерактивних технологій на уроках

читання // Початкова освіта. – 2007. - № 7.

13. Сухарєва Л. С. Сучасний урок у початковій школі.

Нестандартні уроки математики у 1 – 4 класах. – Х.: Основа,

2005.

18. Телячук В. П., Лесіна О. В. Інноваційні технології в

початковій школі. – Х.: Основа, 2007.

19. Урок і виховний захід у контексті сучасних педагогічних

технологій навчання // Розкажіть онуку. – 2008. - № 10.

Творчі завдання на розвиток креативного мислення молодших школярів на уроках математики

Математичний розвиток молодших школярів водночас є метою і результатом початкової математичної освіти, який уявляється складним мисленнєвим процесом, структурно-цілісним, інтегративним за суттю та дискретним і диференційованим за формою. Інтелектуальна здатність молодшого школяра до виконання математичних дій у їх системному взаємозв'язку визначається достатнім рівнем сформованості пізнавальних процесів, мотиваційної сфери, досвіду навчально-творчої діяльності. У навчальному процесі формування гнучкості, рухливості розумових операцій в учнів початкової школи здійснюється поступово за допомогою навчальних завдань різної складності: від традиційних до нестандартних.

Використання творчих вправ якнайкраще розвиває у дітей творче мислення, інтерес до навчання, до творчої діяльності. Ще К.Д. Ушинський підкреслював, що «… як тільки стане можливим, треба дати дітям аршин, сажень, терези, дрібні монети. Нехай учні міряють, зважують, лічать. Це пожвавлює навчання, подобається дітям і закріплює їх навички у лічбі». Треба лише вдало добирати математичні завдання, щоб вони викликали цікавість у молодших школярів. Адже пробудити інтерес до математики, навчати школярів творчо мислити - це найголовніша мета, до якої прагне вчитель у зв’язку з завданням підвищення рівня процесу навчання математики. Цьому сприяють:

- безпосереднє сприймання учнями естетики зовнішньої сторони математичних явищ;

- практичне ознайомлення школярів з нестандартним підходом до розв’язання пізнавальних завдань;

- вправляння в пошуках оригінальних рішень;

- багатогранна творча діяльність школярів, яка спрямована на формування навичок пошукової праці.

Для вирішення цих завдань доцільно використати різноманітні творчі вправи, запитання, цікаві задачі, логічні вправи, задачі-головоломки, задачі-жарти, дидактичні ігри, загадки, ребуси, які в свою чергу передбачають:

1) встановлення суперечності;

2) встановлення причинно-наслідкових зв’язків;

3) встановлення схожості та різниці між об’єктами, що порівнюються;

4) зіставлення різних варіантів та дії вибору;

5) виділення певних закономірностей в навчальній інформації;

6) доведення правильності виконаних практичних або розумових дій;

7) пошук і виправлення припущених помилок;

8) висування гіпотез, пропозицій, здійснення певного прогнозу наступних подій.

Оскільки мова йде про цікаві вправи для розвитку творчого мислення до вивчення математичних понять у початкових класах, то для пожвавлення і підтримання інтересу до завдань, останні повинні задовольняти наступним умовам:

1. Бути несхожими на завдання, запропоновані у підручнику;

2. Зміст завдань повинен бути зрозумілим дітям;

3. Види, послідовність і кількість вправ повинні бути взаємопов’язані; відповідати темі та віковим особливостям учнів;

4. Завдання повинні викликати інтерес;

5. Дії учнів слід контролювати, своєчасно виправляти та спрямовувати;

6. Завдання урізноманітнювати, не пропонувати однотипні;

7. Вправи не пропонувати стихійно, а використовувати систематично;

8. Творчі завдання та цікаві питання можна об’єднувати з усною лічбою або пропонувати на етапі закріплення знань, умінь і навичок;

9. Дидактичні ігри варто супроводжувати унаочненням та використовувати їх під час засвоєння, поглиблення, систематизації знань учнів;

10. Задачі з логічним навантаженням варто розв’язувати з усім класом;

Тільки за таких умов можна досягти високої якості кінцевих результатів, запобігти відставанню слабко встигаючих і забезпечити розвиток творчого мислення усіх учнів відповідно до їх навчальних можливостей.

Використання творчих вправ урізноманітнює проведення уроків математики.