Термінологічний словник
Загальні здібності - індивідуально-психологічні особливості особистості, які обумовлюють можливість успіху у багатьох видах діяльності (якості розуму - розумова активність, критичність, швидкість розумової орієнтації, спостережливість, творча уява та ін.).
Задатки - генетично закріплені анатомо-фізіологічні особливості мозку, нервової системи організму.
Спеціальні здібності - індивідуально-психологічні особливості особистості, які обумовлюють можливість успіху в спеціальних галузях діяльності (музичні, математичні, педагогічні, технічні...).
Що дозволяють дитині творчі здібності?
Які здібності належать до практичних? 10.Що таке обдарованість?
11 .Які можна виділити групи обдарованих дітей?
12.Назвіть умови розвитку здібностей у дошкільному віці.
Тема 6. Психологічна готовність дитини до школи
Методичні вказівки
На схемі 94 перелічені особливості розвитку дітей 6-річного віку. їх індивідуальні відмінності значні; перехід до навчальної діяльності від ігрової йде повільно. Змінюється соціальне становище дитини в суспільстві.
Відбувається дальший розвиток особистості дитини, її самосвідомості. Самооцінка в цьому віці достатньо правильна і стійка. Однак, можливе її завищення, рідше заниження. Виявляється можливість об'єктивніше оцінювати результати діяльності, ніж поведінки. Раніше оцінюють ті якості, особливості поведінки, які найчастіше оцінюють дорослі.
Для формування самооцінки - важлива та діяльність, в яку включена дитина, і оцінка її досягнень дорослим.
Для дитини 6 років характерним є наочно-образне мислення, переважає мимовільна пам'ять, мимовільна увага. Пізнавальні мотиви ще нестійкі, ситуативні.
Вступ до школи знаменує початок нового етапу в житті дитини: змінюється її ставлення до дорослих, однолітків, самого себе і своєї діяльності. Школа визначає перехід до нового способу життя, становища в суспільстві, умов діяльності і спілкування.
Зі вступом до школи основні зміни відбуваються у внутрішній позиції дитини (схема 96). У широкому розумінні її можна визначити як систему потреб і прагнень дитини, пов'язаних зі школою, коли прагнення до них переживається дитиною як її власна потреба ("Хочу до школи").
Наявність у дитини внутрішньої позиції школяра виявляється в тому, що вона рішуче відмовляється від дошкільно-ігрового, індивідуально-безпосереднього способу існування і виявляє яскраво позитивне ставлення до нового - шкільного змісту занять і до нового шкільного типу взаємин з дорослим як з учителем.
Психологічна готовність до шкільного навчання - це комплексна характеристика дитини, у якій розкриваються рівні розвитку тих психологічних якостей, що найбільше сприяють нормальному входженню у шкільне життя і формуванню навчальної діяльності.
Основними складовими або компонентами психологічної готовності до школи є мотиваційна, емоційно-вольова, інтелектуальна та соціально-психологічна готовність (схема 99).
Психологічна готовність до шкільного навчання - це різнобічна характеристика дитини. Визначаючи цю готовність, ми дістаємо уявлення про рівень загального розвитку майбутнього школяра, про ті психологічні якості, які зумовлюють його успішність на початковому етапі навчання. Ці якості за своїм змістом складаються з різних компонентів. Проте, це -компоненти системи, вони взаємопов'язані, і в кожної дитини цей взаємозв'язок має свої відмінності.
Особливості психологічної готовності до школи виявляються через з'ясування рівня сформованості всіх компонентів і встановлення причинно-наслідкових зв'язків між ними.
Підготовка дітей до школи найбільш успішно здійснюється не "шкільними", а "дошкільними" методами (схема 100).
Підготовка дитини до школи повинна бути комплексна і здійснюватися протягом усього дошкільного дитинства.
Основні симптоми кризи шести-семи років (за Л.П.Обуховою)
•♦♦ втрата бездіяльності (між бажанням і дією вклинюється переживання того, яке значення ця дія буде мати для самої дитини);
маніження (дитина щось удає із себе, щось приховує - її душа вже закрита);
симптом "гіркої цукерки" (дитині погано, але вона намагається цього не показати).
Основні праці: Здрастуйте, діти! (1989), Як живете, діти? (1986), В школу з шести років (1986) та ін.
Кулачківська Світлана Євгенівна - український психолог, кандидат психологічних наук. Широка сфера наукових інтересів проявилась у розробці проблем, присвячених підготовці дитини до школи, проблемі взаємодії дитини з дорослими, розвитку емоційної сфери дошкільників та їх здібностей. З 1989 року очолює лабораторію психології дошкільного виховання Інституту психології АПН України, координує та бере участь у дослідженнях, присвячених становленню вікових та індивідуальних особливостей дошкільників.
Основні праці: Навчання старших дошкільників (у співавторстві, 1986), Індивідуальний підхід до дітей у навчально-виховному процесі дошкільного закладу (ред., у співавторстві, 1989), Учіть малюка спілкуватися з дітьми і дорослими (у співавторстві, 1995), Я - дошкільник, Вікові та індивідуальні аспекти психологічного розвитку (у співавторстві, 1996).
Сухомлинський Василь Олександрович (1918-1970) - український педагог, психолог, дослідник і публіцист, кандидат педагогічних наук, член-кореспондент АПН СРСР. Автор педагогічної системи, заснованої на принципах гуманізму, визнанні дитини найвищою цінністю. Ще у 50-і роки одним із перших у Радянському Союзі визначив основні принципи та умови навчання шестирічок (Школа радості), наголошував на значенні наступності у віковій періодизації.
Основні праці: Вибрані твори у 5-ти томах (1976) та ін.