Термінологічний словник
Агресивність - зовнішній або внутрішній прояв агресії (фізична або
вербальна поведінка, спрямована на завдання шкоди кому-небудь).
Вищі почуття - емоційні процеси, які виражають цілісне ставлення людини
до світу і оточення, відображають її моральну позицію.
Емоції і почуття - ставлення людини до світу, до того, що вона почуває і
робить у формі безпосереднього переживання.
Емоційне благополуччя — почуття впевненості, захищеності.
Емоційне неблагополучия - негативне самопочуття дитини.
Естетичні - почуття, які спричиняються взаємодією з естетичними цінностями (творіннями природи і людського таланту).
Інтелектуальні - почуття, які виникають і виявляються в розумовій діяльності.
Конкретні страхи - емоції, які виникають у ситуації, коли небезпека пов'язується з конкретними предметами, істотами або явищами навколишньої дійсності.
Моральні - почуття, у яких виявляться ставлення людини до суспільних подій, до інших людей, до себе самої.
Праксичні - почуття, які породжуються діяльністю, її успіхом і неуспіхом, труднощами у здійсненні і завершенні.
Символічні страхи - переживання стану або ситуації загрози безвідносно до предмета; загрозою є ситуація невизначеності або фантазії. Страх - емоція, яка виникає в ситуаціях загрози біологічному або соціальному існуванню людини і спрямована на джерело дійсної і уявлюваної ситуації.
Фрустрація - переживання, що породжуються труднощами, які стоять на шляху до досягнення мети.
Тема 2. Воля та її роль у поведінці дитини
Методичні вказівки
Дошкільний вік є віком виникнення волі як свідомого управління поведінкою, своїми зовнішніми і внутрішніми діями (схема 70).
Дитина в дошкільному віці навчається домагатися досягнення мети, переборюючи певні труднощі. Вона оволодіває вмінням контролювати свою позу, сидіти спокійно на заняттях, як цього вимагає вихователь.
Дошкільник починає управляти своїм сприйманням, пам'яттю, мисленням.
Для дошкільника характерна поява і розвиток вольових дій, але сфера їх застосування та місце в поведінці залишаються обмеженими.
У розвитку вольових дій можна виділити три напрями (схема 71).
Можливість утримувати мету в дошкільників прямо залежить від складності завдання і тривалості його виконання.
Велике значення для формування цілеспрямованості дій мають у дошкільному віці успіхи і невдачі під час виконання завдань.
Протягом дошкільного віку дитина під впливом виховання оволодіває вмінням підпорядковувати свої дії мотивам, які значно віддалені від мети дії, зокрема мотивами суспільного характеру (зробити подарунок для малюків, для мами). Але підпорядкування дії порівняно віддаленим мотивам, встановлення зв'язку між цими мотивами і метою - безпосереднім результатом дії, хоча і виникає в дошкільному віці, але формується ще не повністю, вимагає підкріплення зовнішніми обставинами.
Виконання вольових дій залежить від мовного планування і регуляції. Мовлення далеко не відразу набуває в поведінці дитини регулювальне значення. Дитина оволодіває вмінням словесно спрямовувати і регулювати власні дії, застосовуючи до себе самої ті форми управління поведінкою, які раніше до неї застосовували дорослі.
Воля - це складна інтегративна система, яка включає у свою структуру не тільки свідомо поставлені цілі, а й інші функції (схема 72).
