3.2.Опыт развития географического профиля в условиях индустриального центра: результаты педагогического эксперимента

Активизация процесса обучения, усвоение знаний школьниками на третьем уровне (творческое применение знаний) требует более активного участия их в исследовании окружающего геопространства, что вызывает необходимость учёта при обучении личностной позиции обучаемого, необходимость развития в нем познавательных интересов. Особенно это важно учитывать в подростковом возрасте, когда идет интенсивное переосмысливание (осмысление и присвоение) поступающей информации и развивается способность к самовыражению и самореализации личности.

П олевые занятия, позволяющие максимально использовать познавательные, эмоциональные потребности учащихся при изучении ими курса географии, обладают большими возможностями для превращения учения в исследовательскую деятельность.

Рис. 10. Качество выполнения творческих заданий по географии

(Гимназии №№17 и 73 г. Новокузнецка, 2010-2011 уч. Год)

Уже второе десятилетие на базе МБОУ «Гимназия № 73» г. Новокузнецка осуществляется обучение в старшем звене в рамках географического профиля. Географический профиль служит своеобразным «локомотивом» всего курса географии. Продолжая совершенствовать качество географической подготовки выпускников, удалось разработать систему значительно совершенствовать методическую систему по предмету. Сравнивая данные по

Важным элементом осуществления географической подготовки в гимназии № 73 являются учебные полевые практики, проводимые, чаще всего, на учебно-познавательных маршрутах, а также школьные краеведческие экспедиции. Это одни из самых массовых форм краеведения, в которых принимают практически многие учащиеся старших классов.

Школьная экспедиция осуществляется в форме краткосрочного (от 1 до нескольких дней) туристского похода с целью сбора научной информации об изучаемом географическом объекте, явлении или процессе. Продолжительность, сезонность, маршрут и другие особенности экспедиции определяются характером объекта исследования и поставленной целью. Школьная краеведческая экспедиция может быть составной частью учебных полевых практик, с успехом может применяться в различных исследовательских проектах школьников, в том числе – в рамках социально-значимого проектирования, получившего в последние годы значительное развитие. Материалы, собранные в ходе краеведческих экспедиций становятся основой докладов на научно-практических конференциях, экспозиций школьных краеведческих уголков и музеев, могут также широко использоваться в ходе учебно-воспитательного процесса, как на уроках географии, так и во внеклассной работе.

Однако, главным результатом школьных краеведческих экспедиций является традиционно высокий уровень качества географического образования выпускников МБОУ «Гимназия № 73». Традиционно в олимпиадах, конференциях и всевозможных конкурсах от городского до общероссийского уровня представители гимназии занимают призовые места. Средний балл ЕГЭ по географии значительно выше городского и областного уровней. Примерно 1/3 выпускников гимназии успешно поступают на географические специальности в различные вузы страны, некоторые из них заслуживают такого права, благодаря своим победам во Всероссийских олимпиадах по географии.

Большую помощь в осуществлении научно-исследовательской работы гимназия получает со стороны естественно-географического факультета Кузбасской государственной педагогической академии. Это и консультации учёных, возможность пользоваться оборудованием и библиотечным фондом, участие студентов-географов в качестве стажёров и своеобразных наставников юных исследователей во всех сравнительно значимых проектах гимназии.

Рис. 11. Рост мотивации к изучению географии учащихся гимназии №73 г. Новокузнецка

Как показывает наблюдение, интерес к изучению географии учащихся растёт, снижается количество детей, испытывающих ситуативный интерес к предмету, всё меньше становится обучающихся, которым предмет не нравится. Всё большее количество учащихся понимает, что география – одна из важнейших наук при формировании всесторонне развитой личности. Она способствует развитию памяти, мышления, пространственного воображения, логики и умению чётко выявлять причинно-следственные связи природных явлений и процессов, а также очень важен при формировании творческой личности. Учащиеся понимают, что возросший в последнее время интерес к экономическим наукам, связан ещё и с географией.

В нашем эксперименте, охватившем две расположенные рядом гимназии №№ 17 и 73 г. Новокузнецка, для изучения отношения учащихся к учебному предмету «География» мы использовали рейтинговый метод (или метод экспертной оценки), разработанный нами и хорошо уже зарекомендовавший.

Как показал опыт, рейтинг географии в одной и той же параллели за два года значительно вырос, с 59 до 100%. В результате, география с третьего места переместилась на первое. Одновременно имеется возможность оценить изменение популярности других учебных предметов. В тоже время, рейтинг географии с 6-го по 11-ый классы в гимназии № 17 последовательно снижался, при этом выделяется наиболее «проблемный» курс географии России, изучаемый в 8-ом классе. В гимназии № 73 рейтинг предмета «География» после 6-го и 7-го класса вырастает до максимума (100 %), не снижаясь до выпускного класса.

Аналогично динамике рейтинга географии в обеих гимназиях изменялась от класса к классу величина коэффициента, отражающего выполнение творческих заданий. В гимназии № 17 коэффициент к старшим классам снизился до минимальных значений, в то время, как в гимназии № 73 показатели оказались примерно на одном уровне, без резких «всплесков». Если учитывать результаты итогового тестирования только в выпускных классах, то соотношение уровней выполнения творческих заданий достигает почти троекратного превосходства в гимназии №73, в которой осуществляется в старшем звене преподавание географии на профильном уровне. Коэффициенты при этом составили по 11-м классам соответственно: 42,7 и 15,9 (%).

В качестве дополнительного метода мониторинга мы применили метод ментальных карт, широко используемый в методических исследованиях последних лет. Результаты мониторинга выявили существенные различия в картографической подготовке учащихся основной и старшей школы в экспериментальных учебных заведениях (табл. 20).

Таблица 20