Глава 3. Полевые занятия и учебно-познавательные маршруты как фактор модернизациии школьной географии

3.1.Опыт организации полевых занятий и учебных маршрутов в отечественной и зарубежной методике обучения географии

Применение полевых форм занятий в обучении имеет очень давнюю историю. Возникли они, видимо, еще до возникновения самой школы, так как первым «классом», в котором человек должен был научиться выживать, была природная среда.

Широко использовалось природное окружение в деле воспитания молодого поколения и в Древнем мире. Первые достоверные сведения о проведении полевых занятий известны со времени возникновения Академии Платона. С приходом в школу географии, полевые занятия заняли в ней особое место.

Основатель классно-урочной системы Я. А. Коменский, конкретизируя свой принцип «от близкого к далекому», отмечал, что география Земли для школьников должна начинаться с «географии» комнаты, усадьбы, улицы, где они живут, и только после этого, как считал великий педагог, можно переходить к изучению стран, частей света и планеты в целом.

Другой известный педагог прошлого, Ж.-Ж. Руссо, страстно протестуя против «сухости» и отвлечённости преподавания школьных предметов, отмечал, что для того, чтобы научить детей географии, учитель должен вначале показать те явления и объекты, которые постоянно окружают их в повседневности, чтобы таким образом дать им чувственную основу для формирования первоначальных представлений. Одним из первых, кто применил при обучении географии полевые занятия, был сторонник взглядов Руссо – Леопольд Геннинг. Им впервые были использованы экскурсии, самостоятельные наблюдения учащихся в природе, простейшие практические работы на местности.

К середине XIX века во многих странах Западной Европы география в школах изучалась на базе своей местности. Выделилась даже особая отрасль географии – отечествоведение (или родиноведение), широко применяемая в учебных заведениях Европы, которая позволила вывести школьную географию на качественно новый уровень преподавания.

К. Д. Ушинский, совершивший в 1862-67 гг. поездку по Центральной Европе, с горечью констатировал, что десятилетний швейцарец или немец знает о своей «малой родине» гораздо больше, нежели юноша, оканчивающий школу в России. Преподавание географии, построенное как бы расширяющимися кругами (география окрестностей – география «малой родины» – кантона, графства, округа – география своей страны – мир), позволяло изучить географию на основе непосредственного общения учащихся с природным и социальным окружением. Преимущества полевых занятий при такой структуре курса географии были здесь очевидны. «Зовите меня варваром в педагогике, — писал К.Д. Ушинский, — но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога; что день, проведенный ребенком посреди рощи и полей, когда его головой овладевает какой-то упоительный туман, в теплой влаге которого раскрывается все его молодое сердце для того, чтобы беззаботно и бессознательно впитывать в себя мысли и зародыши мыслей, потоком льющиеся из природы, что такой день стоит многих недель, проведённых на учебной скамье»⁷.

Программы по географии в Германии, Швейцарии, Австрии до настоящего времени сохранили свою прежнюю структуру. Полевые занятия традиционно занимают видное место при изучении географии своей родины. В том числе, проводятся многодневные полевые практикумы с выездом учащихся в удалённые районы своей страны.

В школах России применение полевых форм обучения, как и в целом – положение географии, имеет непростую историю. До начала XX века изучение природы на экскурсиях и во время путешествий было эпизодическим и являлось, в основном, заслугой отдельных учителей-энтузиастов или самодеятельных туристских клубов. Проводились они, как правило, в период каникул. Однако, передовые педагоги уже в то время неоднократно высказывались мысли о необходимости изучения школьниками природы родного края. В середине XIX века на родиноведческой основе выходит два учебника географии: П. Н. Белохи (в 1863 г.) и Д. Д. Семенова (в 1864 г.). Учебник П. Н. Белохи имел также специальную программу изучения школьниками своей «малой родины» (родного края).

В начале XX века интерес к полевым занятиям, как и в целом к родиноведению (краеведению), в России заметно возрастает. Этому способствовали введенные в 1901 году новые тарифы на железнодорожный транспорт, по которому учащимся школ были предоставлены значительные льготы. Льготы в течение первого десятилетия ХХ века увеличивались в последующие годы, и к 1909 году на железных дорогах России был введен бесплатный проезд для организованных групп экскурсантов (независимо от расстояний). И это – несмотря на политический кризис, охвативший Российскую Империю в предвоенные годы.

В указанный период в стране проходили общероссийские и региональные методические совещания учителей географии по проблемам развития экскурсий в природу и организации исследовательской работы школьников в своей местности. Велась также иная работа по распространению опыта проведения полевых занятий. Для учителей организовывались учебные экскурсии и путешествия по России и за рубеж. Выход в 1910 году книги Б. Е. Райкова «Школьные экскурсии, их значение и организация» ознаменовал наивысший подъём краеведческой работы в школах дореволюционной России. Б. Е. Райков в ней рассматривал полевые занятия (экскурсии) как обязательный элемент обучения географии.

Большой опыт по использованию полевых исследований учащихся накоплен скаутским движением, возникшим в начале текущего столетия вначале за рубежом, получившим затем распространение и в России.

Скаут – в переводе с английского «разведчик» – должен быть хорошим знатоком природы, следовательно, он должен развивать в себе наблюдательность, уметь самостоятельно постигать загадки окружающей его природы, уметь жить в полевых условиях и путешествовать. Таким образом, главной задачей скаутов было познание окружающего мира при непосредственном и активном общении с природой.

Скаутское движение распространилось во многих странах мира, однако, в условиях Советской России оно длительное время находилось под политическим «прессом», хотя многие идеи скаутизма были использованы в пионерском движении, но уже со значительной идеологической окраской.

В первой половине XX века за рубежом возникает ряд новых педагогических течений, школ, так или иначе использующие в обучении полевые занятия. Ряд педагогических идей, высказанных представителями этих течений, остаются актуальными и в наши дни. В частности, большой интерес представляет подход к изучению детьми окружающего их мира сторонников интегрального воспитания.

Поль Робен (в некоторых источниках – П. Робэн), активный член I Интернационала, являлся одним из основателей интегрального воспитания, под которым он понимал комплексное физическое, умственное и моральное воспитание, основанное на новейших научных достижениях и профессионально-техническом образовании. По мнению П. Робена, дети должны получать всестороннее, гармоничное воспитание. Начальное обучение П. Робен видел в свободном ознакомлении учащихся – с окружающими его объектами и явлениями. «Когда ребёнок приобретёт уже познания о значительном количестве фактов и явлений из окружающей его жизни, - считал П. Робен, - в нём непременно возникает стремление все эти познания привести в известный порядок и систему». После первоначального периода накопления информации, который, по мнению педагога-новатора, должен завершиться к 12-14 годам, подросток может переходить к систематическому изучению основ наук.

Следовательно, по системе П. Робена, полевые занятия представляли для подростка своеобразный «трамплин» для дальнейшего обучения. В конце XIX века Поль Робен возглавляет сиротский приют в местечке Сампюи (недалеко от Парижа), где он воплощает свои педагогические идеи на практике. Основу обучения составлял труд, однако, велись и отдельные предметы. Уроки географии преимущественно проходили в саду, поле, в лесу. Широко применялись подвижные игры географического содержания. Изучение географии дополнялось использованием картин природы в классе (настенных и при помощи проекционного фонаря).

Идеи комплексного воспитания в послеоктябрьский период развития России, не получили значительной поддержки. Попытки создания «новых школ», в том числе, использующие внеаудиторные формы обучения, государством не поощрялось. Однако, стремление вывести обучение из стен школы, в жизнь было велико. Вот что пишет в 1919 году один из сторонников создания «новой школы» в России: «Место школьных занятий – не только в школьной комнате, но, главным образом, в поле, в саду, огороде, на реке, пруде, в лесу ... Повсюду – собирание материалов, впечатлений, наглядных знакомств и т.д., а в классной комнате – систематизация, осмысливание и изучение собранных материалов, впечатлений и знакомств, сравнение, дополнение, расширение и углубление их сведениями из книг»⁸. Автор выступал за органичное единство аудиторных и полевых занятий, за наполнение учебной деятельности большой мыслительной работой учащихся.

После 1917 года в школах России отсутствовали единые школьные программы, поэтому отсутствовал и единый подход к преподаванию географии. В первой государственной программе, разработанной в 1921 году под руководством известного географа Д. Н. Анучина, указывалось на особое место географии среди других школьных предметов, на ее особую роль в воспитании личности школьника. Отмечалась необходимость предоставления учащимся широкого простора для развития самодеятельности в учебе, для наблюдений и других исследований в природе. На основе данной программы были разработаны на местах (Пенза, Псков, Владимир, Калуга и др.) программы для школ 1 и 2 ступеней, в которых особое внимание уделялось экскурсиям, подчёркивалось значение личных наблюдений учащихся.

Стремление быть «ближе к жизни, ближе к природе» в обучении географии в указанный период реализовано не было. Только с 1934 года в связи с активной работой Н. Н. Баранского, интерес к краеведению, экскурсиям возникает вновь. Однако, экскурсионная работа получает развитие преимущественно во внеурочное время, и поэтому существенное значение в обучении географии экскурсии и полевые наблюдения в школах России в предвоенный период не имели.

Начиная с 40-50-х годов XX века, во всём мире наблюдался всё возрастающий интерес к краеведению, к всевозможным формам внеаудиторных занятий при изучении географии. Данная тенденция характерна до настоящего времени. В ряде стран накоплен большой опыт по использованию полевых занятий.

Так, во Франции, где сохраняются сильные позиции комплексного воспитания, первые два года обучения в колледже объединены в так называемый «цикл наблюдений», в основе которого – изучение школьниками под руководством учителя природного и социального окружения, опирающееся на личный опыт обучаемых. Программы предоставляют большую свободу учителю в выборе содержания, методов, средств для достижения высоких результатов в обучении, намечаемых с учетом местных условий и индивидуальных особенностей учащихся.

Особое место в школьном географическом образовании во Франции занимают экскурсии (или «концептуальные прогулки»), разработанные специально для школьников совместно Министерством образования и Министерством охраны среды. Как правило, они проводятся в национальных или региональных парках с участием сотрудников данных охраняемых территорий. В ряде мест разработаны целые серии учебных экскурсий для изучения различных природно-территориальных комплексов: «Морской класс», «Зелёный класс», «Городской класс». В парке Порт-Кросс, например, проводится даже подводная прогулка для ознакомления школьников с жизнью подводной окраины суши, недоступной при других условиях.

В школьном географическом образовании Германии структура географии имеет традиционно большой уклон в сторону родиноведения, с которого и начинается знакомство с систематическим курсом предмета. В связи с чем, при изучении географии своего края и своей страны используется комплекс занятий на местности продолжительностью до 7-8 дней, включая выездные полевые практики в удаленные районы страны. Кроме экскурсий, большое распространение имеют и другие виды полевых занятий: деловые игры (разработка проектов), прогулки, экологический десант (работы по благоустройству окружающей среды), полевые географические исследования.

В Республике Беларусь, получают распространение новые формы организации туристской и образовательной деятельности. Примером тому служат «зелёные маршруты»⁹. «Зелёные маршруты» (Greenways) – туристский продукт, получивший в последние годы значительное распространение, отличается сочетанием элементов экологического, познавательного, рекреационного туризма. Разработка экологических троп и «Зелёных маршрутов» идёт в тесном сотрудничестве учёных вузов, районных и областных отделов физической культуры, спорта и туризма, органов образования и руководителей агроусадеб данного района.

Особого внимания заслуживает система географического образования в Великобритании, где география по постановлению правительства входит в число наиболее важных и обязательных для изучения предметов. Самостоятельному сбору учащимися географической информации на местности с последующей её обработкой отводится значительное место. Итоги личных полевых исследований учащихся в школах Англии выносятся на выпускной экзамен по географии.

Большую помощь в проведении полевых занятий в школах Англии оказывают специальные центры полевых исследований, межшкольные учебные базы, расположенные в удалении от индустриальных районов, располагающие всем необходимым оборудование для проведения полноценных исследований «в поле».

«География без работы на местности, всё равно, что наука без экспериментов», – в этом убеждены многие географы Великобритании¹⁰. Полевые работы по праву считаются неотъемлемой частью школьной программы, особенно это касается начального курса географии. Считается, что хорошо проведённая экскурсия может быть одним из самых запоминающихся частей времени, проведённых в школе. Значительную роль в научном и методическом сопровождении полевых занятий по географии в Великобритании играет Географическая Ассоциация (Geographical Association – GA), являющейся независимой общественной благотворительной организацией. Основной целью GA является – содействие в изучении и преподавании географии. Данная организация издаёт несколько специализированных географических журналов, ведёт огромную методическую, организационную и просветительскую работу среди различных групп населения, в том числе – учащихся школ.

Несомненный интерес представляет опыт английских педагогов и географов по организации с учащимися школ дальних полевых практик. Одна из них организована Робертом Розенталь и Луизой Ли¹¹ с учащимися одной из английских школ в Марокко (город Марракеш и район горы Тубкаль в пределах Высокого Атласа). К концу своей дальней практики учащиеся пришли к выводу, что они стали теперь «более зрелые и более взрослые», пришли к пониманию «других ценностей», увидели жизнь другой страны и научились лучше понимать не только представителей другого народа, но и самих себя. Роберт Розенталь и Луиза Ли этот способ обучения географии при помощи «погружения» в географическую действительность предложили называть «мета-познанием», убедительно показав его значительные преимущества перед традиционным обучением.

Таким образом, в большинстве развитых стран полевые занятия являются неотъемлемым компонентом школьного географического образования. Целью «концептуальных прогулок», проектов, ближних и дальних экскурсий и других географических исследований школьников в большинстве стран мира признается подготовка их к самостоятельному освоению окружающего геопространства.

Соответственно, для широкого применения полевых исследований учащихся при обучении географии созданы соответствующие условия психолого-педагогического, методического и материального плана. Учитель географии не только имеет право, но и действительно располагает необходимыми условиями для проведения полевых занятий («скользящее» расписание, позволяющее почти каждый урок проводить вне стен школы, интегрированные программы, нацеливающие на самостоятельное добывание школьниками знаний об окружающей их природе, специально оборудованные учебно-тренировочные площадки – парки, учебные полевые базы, тропы и др.). Неизменно эффективное применение полевых занятий осуществлялось на фоне высокого познавательного интереса учащихся к географии ближайшего окружения. Показательно, что познавательный интерес не навязывается извне, а появляется вследствие развития исследовательских способностей подростка, вступающего в жизнь и стремящегося к самостоятельному добыванию информации.

В изменившейся общественно-политической ситуации школьная география требует кардинальной модернизации, которую невозможно сделать старыми методами. Полевые занятия могут содействовать превращению процесса обучения географии в процесс самостоятельного географического познания мира.