18. Организация и методика проведения факультативных занятий по дизайну.

Восполнение пробелов в знаниях.

Задачи и содержание факультативных курсов по изобразительному искусству. Планирование факультативных занятий по дизайну. Возможность углубленного изучения разделов дизайна. Задачи и содержание внеклассной и внешкольной работы по дизайну (кружки, лектории, экскурсии, выставки, конкурсы и др.).

Цель факультативных занятий. Приобщение через изобразительное творчество к искусству, развитие эстетической отзывчивости, формирование творческой и созидающей личности, социальное и профессиональное самоопределение.

Поставленная цель раскрывается в триединстве следующих задач:

воспитательной – формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру через художественное творчество, восприятие духовного опыта человечества – как основу приобретения личностного опыта и самосозидания;

художественно-творческой – развития творческих способностей, фантазии и воображения, образного мышления, используя игру цвета и фактуры, нестандартных приемов и решений в реализации творческих идей;

технической – освоения практических приемов и навыков изобразительного мастерства (рисунка, живописи, композиции, конструировании и моделировании).

В целом занятия в кружке способствуют разностороннему и гармоническому развитию личности ребенка, раскрытию творческих способностей, решению задач трудового, нравственного и эстетического воспитания.

Принцип построения программы:

На занятиях создана структура деятельности, создающая условия для творческого развития воспитанников на различных возрастных этапах и предусматривающая их дифференциацию по степени одаренности. Основные дидактические принципы программы: доступность и наглядность, последовательность и систематичность обучения и воспитания, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Например, в группе первого года обучения дети выполняют творческие задания, в группе второго года – тоже, но на более сложном творческом и техническом уровне, оттачивая свое мастерство, исправляя ошибки. Обучаясь по программе, дети проходят путь от простого к сложному, с учетом возврата к пройденному материалу на новом, более сложном творческом уровне.

19. Современные проблемы дизайн-образования. Компетентностный подход.

Методика обучения дизайну на современном этапе интенсивно развивается.

Особенность1. - выделение ее как отдельной ветви художественно-педагогического образования, в отличие от предыдущих периодов, когда элементы методики дизайна входили в другие художественно-педагогические методики.

Другая очень важная особенность современной методики дизайна заключается в вариативности подходов к решению вопроса о конкретных методах обучения дизайну. Третья - дифференциация методики обучения дизайну по возрасту: вузовская методика, методика для средней, начальной школы и детского сада.

Важно! особенности и недостатки:

-Игнорирование специфики на этапе приема абитуриентов на отделения дизайна - может быть принят абитуриент сразу после окончания общеобразовательной школы. (17-18 летние молодые люди, как правило, не имеющие серьезной творческой подготовки в художественной сфере). Ранее - в художественный ВУЗ обязательное наличие среднего художественного образования.

Среднее звено художественной подготовки решало две задачи:

-необходимый минимальный уровень художественной подготовки,

- позволяло накопить определенный творческий и жизненный опыт.

Выпускники училища были хорошо знакомы со специфическими алгоритмами освоения профессиональных знаний и навыков. Этот опыт помогал сделать осознанный выбор: продолжить или нет образование в ВУЗе.

Сейчас ориентир на западные стандарты отменил прежнюю схему. К сожалению, изменения не привели к ожидаемому позитивному результату. Универсализация алгоритмов учебного процесса, независимо от профиля подготовки, существенно снизили эффективность профессиональной подготовки на творческих специальностях.

Нынешние абитуриенты – не достаточно подготовлены ремесленно, творчески и интеллектуально.

Также кризис общеобразовательной школы только усугубляет ситуацию. Общее слабое место – отсутствие навыков работы с информацией. Как правило, они мало знают, не умеют анализировать, плохо формулируют и аргументируют собственное мнение, недостаточно творчески активны. Многие из них еще физически не готовы к нагрузкам, неизбежным в процессе учебы. Их сознание в этом возрасте не созрело для активного формирования профессионального творческого аппарата, необходимого для профессионального освоения проектной культуры.

Возвращение среднего довузовского звена могло бы повысить эффективность российского дизайн-образования. Надежду на положительный сдвиг дает принятый недавно Федеральный Закон Об образовании, где в статье 83 Особенности реализации образовательных программ в области искусств, большое внимание уделяется интегрированным образовательным программам в области искусств.

-Опасность усредненного отношения к дизайн-образованию – здесь есть своя ярко выраженная специфика. (в основе– сложный, материально затратный учебный процесс с явно выраженной спецификой). Последняя редакция Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС-3) нацеленная на универсализм в организации ВПО определяет количество учебных часов и распределение их на аудиторные и самостоятельные. На наш взгляд, уменьшение общего количества часов и пропорции соотношения, аудиторных и самостоятельных занятий снижают эффективность учебного процесса на отделениях дизайна, поскольку не учитывают объективные специфические условия профессиональной подготовки дизайнеров.

Выделить дизайн-образование в особую категорию вместе с консерваториями, театральными и другими творческими специальностями. Несомненно, модернизация в этой сфере образования полностью отвечает современным задачам социально-экономического развития страны.

-Индивидуальный подход на уроках дизайна - Специальные дисциплины дизайнерской направленности на 80% состоит из практических заданий. Преподаватель (мастер) ведет работу с каждым студентом индивидуально, для формирования творческого аппарата учет интеллектуальных и творческих способностей, уровня подготовки, психо-эмоциональных особенностей каждого. Но! учебная нагрузка и оплата работы преподавателя осуществляется согласно ставкам за аудиторные занятия, по аналогии с семинарскими занятиями на гуманитарных и естественно-научных специальностях, где преподаватель работает со всей группой одновременно.

-Контроль и нормативы - Нормативная документация отчетного и контрольного характера составляется без учета особенностей дизайн-образования, специфики его методического содержания, и, как следствие, не способна выявить объективные показатели уровня организации и результатов образовательной деятельности ВУЗа, факультета, кафедры.

-Недостаточность материального обеспечения учебного процесса на художественных специальностях и специальностях дизайна. Необходимо наличие специальных помещений (качество и размеры), специальная мебель и оборудование, пособия, медиа-оборудование, компьютерны и программы. Эти, трудно реализуемые условия, безусловно, многократно превосходят требования по обеспечению учебного процесса, например, менеджеров, юристов и экономистов.

Меняющийся мир и профессиональный универсализм.

Ускорение темпов жизни общества и повышение интенсивности информационных потоков (также ролевая мобильность, появление новых профессий) приводит к изменению в требованиях, предъявляемых образованию. Человек должен уметь всю жизнь учиться.

Содержание понятия «компетентность» не только шире, чем просто знания, или умения, или навыки, но даже больше их суммы. Кроме когнитивной (что?) и операционной (как делать?) составляющих, в компетентность сегодня включаются мотивационные (почему?), этические (как отнесутся?) и социальные (с кем?) элементы.

Происхождение:

От предметного подхода (разработал Коменский) – ЗУНы

К деятельностному подходу – передача образов деятельности

В итоге – компетентностный – гибрид этих двух подходов, но в итоге получается эрзац.

Компетентность - владение соответствующей компетенцией, т.е. совокупностью взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, отношений), устанавливаемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов для продуктивного действия с ними.

Компетентностный подход - это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.

Главная его цель – выстраивание учебного процесса, направленного на приобретение учеником опыта различных видов деятельности и отношений.

Одно из основных отличий компетентностного подхода от доминирующего в настоящее время знаниевого - в его нацеленности на рефлексивную оценку учащимися своих возможностей и «невозможностей», осознание границ своей компетентности и некомпетентности. Компетентностный подход предполагает соединение в единое целое образовательного процесса и его осмысления, в ходе которого и происходит становление личностной позиции учащегося, его отношения к предмету своей деятельности. Основная идея этого подхода заключается в том, что главный результат образования - это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях. В компетентностном подходе на одно из первых мест выходят личностные качества, позволяющие человеку быть успешным в обществе. (положительная самооценка, толерантность, сотрудничество, а не конкуренция, умение слушать, творчество.

В связи с этим в рамках компетентностного подхода логичным является анализ не простого «наращивания объема» знаний, а приобретение разностороннего опыта деятельности. Компетентностный подход не отрицает традиционный, а дополняет его, включая как обязательный элемент субъектность ученика. То есть в идеальной модели компетентностного подхода результат образования принципиально зависит не только от предложенного извне содержания, но и от личностных особенностей ученика.

Наибольшими возможностями для реализации задач компетентностного подхода, как признают практически все исследователи, обладают: метод проектов, ситуационный анализ, портфолио и КСО.

Заметим, что учебный процесс обеспечивает процесс вхождения человека в культуру. Задается вектор движения к «обществу образования», состоящему из отдельных образованных личностей. На протяжении всей жизни человек может развивать имеющиеся у него компетентности и приобретать новые, обеспечивающие ему культурное (в широком смысле) развитие.

Перечисленные проблемы существенно тормозят развитие профессионального дизайн-образования, ведут к сокращению и без того скромных для России образовательных ресурсов в сфере дизайна.

Остается констатировать: дизайн как признанная в развитых экономиках важная инфраструктурная составляющая высокотехнологичного производства и сбыта, в нашей стране, к сожалению, пока достойного статуса не обрел.