«Методика обучения дизайну»

1. Методика преподавания как наука.

Определения:

Методика как сово­купность рациональных (эффективных) приемов обучения и воспитания; как специальный отдел педагогики, который изучает правила и законы построения учебно-воспитательного процесса.

Методика может быть:

1.Общей – способы и приемы обучения, присущие всем предметам.

2.Частной – способы обучения конкретному предмету.

Поскольку приемы и методы преподавания вырабатываются в соответствии с содержанием учебной дисциплины, то имеются свои особенности частных методик.

Методика как предмет изучения рассматривает особенности работы педагога с учениками. Здесь большое значение имеют способы обучения, расположение учебного материала (учебный план, программа), принципы обучения и, наконец, цели и задачи учебно-воспитательной работы в целом.

Методом обучения - способ организации учебного материала и взаимодействия обучающего и студентов, направленные на решение образовательных и воспитательных задач. Метод обучения включает в себя цель обучения, форму организации учебного материала и способ его предъявления, способ восприятия (или учения) и результат.

Методика как наука, занимающаяся выработкой наиболее целе­сообразных методов обучения и воспитания, устанавливает пра­вила и законы построения учебного процесса и с помощью психо­лого-педагогических методов экспериментальных исследований предлагает новые методы преподавания. Объектами научных исследований здесь могут быть учащиеся и преподаватели, со­держание и объем учебных заданий, учебные программы и учебники.

Методика преподавания дизайна основывается:

на науч­ных данных педагогики,

психологии,

эстетики

искусствоведения.

Она формулирует правила и законы обучения дизайну, указывает современные методы воспитания подрастаю­щего поколения.

Практическая методика изучает сам процесс обучения и воспи­тания.

Проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В основе подразделения методов обучения на группы и подгруппы - разные признаки, существует ряд классификаций:

1.Наиболее ранняя - деление методов обучения на методы работы преподавателя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы студентов (упражнения, самостоятельная работа).

2.Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. Здесь выделяют:

а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);

б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

в) практические методы (получают знания и умения, выполняя практические действия).

3.Классификация, разработанная И. Я. Лернером, М.Н. Скаткиным, Ю.К. Бабанским и М.И. Махмутовым. Здесь можно выделить следующие общедидактические методы:

-объяснительно-иллюстративный (сообщение информации различным способом, начало обучения)

-репродуктивный (многократно воспроизвести, формирование навыков и умений, формы многообразны: упражнения, решение стереотипных задач, беседа, повторение описания наглядного изображения объекта, неоднократное чтение и заучивание текстов, повторный рассказ о событии по заранее заданной схеме и др.)

-исследовательский (самостоятельное решение творческих задач, проявление одной или нескольких сторон творческой деятельности. Формы: текстовые проблемные задачи, опыты и др. Задачи могут быть индуктивными или дедуктивными в зависимости от характера деятельности. Сущность этого метода состоит в творческом добывании знаний и поиске способов деятельности. Этот метод целиком строится на самостоятельной работе).

Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы не обеспечивают необходимого уровня развития творческих возможностей и способностей студентов.

Особое внимание на значимость проблемного обучения для развития детей.

Оно организуется с помощью методов: исследовательского, эвристического, проблемного изложения. Эвристический метод: студенты решают проблемную задачу с помощью преподавателя, его вопрос содержит частичное решение проблемы или его этапы. Он может подсказать как сделать первый шаг. Лучше всего этот метод реализуется через эвристическую беседу, к сожалению, редко применяемую в обучении.

Метод проблемного изложения: (широкое распространение) педагог ставит проблемы, раскрывая всю противоречивость решения, его логику и доступную систему доказательств. Учащиеся следят за логикой изложения, контролируют ее, участвуя в процессе решения. В ходе проблемного изложения применяют и образ, и практический показ действия.

Выбор методов обучения зависит от учебных целей, а также от возраста студентов.

Материал одной дисциплины может не только удачно иллю­стрировать материал другой, но, в зависимости от найденного методического приема или удачного сопоставления, подчеркнуть специфику его.

Эффективность методов зависит от педагогических условий их применения. Развитие методов преподавания всегда связано с понятием «школа». Как правило, художественные школы представляют собой организационное или услов­ное объединение мастеров на основе общей теоретической, творческой или учебной программы. Школы формируются в рамках определенных художественных направлений. Школы бывают национальные, например «итальянская школа», «шведская школа», «японская школа», регио­нальные и местные («Сенежская школа»). Школы могут возникать вокруг выдаю­щихся мастеров из их учеников и последователей.

У каждого педагога в процессе работы вырабатывается своя методика, однако она не может быть произвольной, случайной.

Должна быть построена в соответствии с общими задачами школы, целями и направлениями современного искусства и дизайна. Кроме того – на уровне современной педагогики.

Методика преподавания изо и дизайна теоретически обобщает практический опыт работы, предлагает наилучшие методы обучения, оправдавшие себя и дающие наилучшие результаты. Основывается на научных данных психологии, педагогики, эстетики и т.д.

Формулирует правила и законы обучения изо и дизайну, указывает современные методы воспитания. Предполагает последовательность в выстраивании преподавания.

Основные методические понятия: - принцип обучения; - метод обучения; - методический прием; - система обучения; - методическое средство.

Принципы обучения – это основные исходные положения, которые определяют специфику содержания форм и методов учебно-воспитательной работы. В их основе – уже познанные закономерности.

Дидактические принципы. Принцип воспитывающего обучения. Принцип наглядности. Принцип активности и сознательности обучения. Принцип систематичности и последовательности обучения. Принцип доступности и посильности обучения.

Метод обучения - способ работы педагога с учениками, при помощи которого достигается лучшее усвоение учебного материала и повышается успеваемость. Его выбор зависит от учебных целей и от возраста.

Приемы обучения – отдельные моменты, из которых складывается метод обучения. Варьируются от этапа обучения, особенностей, условий, характера материала.

Совокупность приемов и методов – система обучения.

Методические средства: 

- материальные средства обучения (предметы и материалы (учебники, пособия)),

- виды деятельности (рисование, макетирование).

Важно: Личность преподавателя. Его умение владеть учебным процессом, умение, если требуется экспромтом перестроить урок. Творческий, эмоциональный подход. Контакт педагога с учеником. Умение правильно подойти к ученику, сразу увидеть, в чем он нуждается, оказать помощь. Ясное изложение, в простой и понятной форме.

Изучение вопросов методики позволяет учителю правильно строить учебный процесс, подчинять его единому направлению.