Заключение

Таким образом, мы видим, что в современном мире очень актуальны проблемы выявления, диагностики, прогноза, формирования, обучения и развития одаренных и талантливых детей. Правильное построение взаимоотношений одаренного ребенка с окружающим миром позволит ему наиболее полно проявить свои способности. Для развития таланта, одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по обширному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны учителя.

Из всего вышесказанного можно сделать выводы:

- одаренность – это своего рода мера генетически и опытно предопределенных возможностей человека адаптироваться к жизни. Основные функции одаренности – максимальное приспособление к миру, окружению, нахождение решения во всех случаях, когда создаются новые, непредвиденные проблемы, требующие именно творческого подхода;

- психолого-педагогическое сопровождение школьников выступает как неотъемлемый элемент системы образования, который способствует развитию детской одаренности;

- детей с опережающим темпом развития трудно учить и трудно воспитывать. Они зачастую бывают нетерпеливы и порывисты, более остро, чем другие, реагируют на окружающее.

Общаясь с одаренными детьми, учитель должен в некоторых случаях преодолевать свою собственную природу свою направленность на передачу опыта и знаний. Многие талантливые дети на первый взгляд ни чем не выделяются и нужен большой опыт специальные знания, чтобы заметить их в общей массе. Еще больше особой психологической подготовки нужно чтобы уметь работать с такими детьми.

Многолетние исследования творческой деятельности, в частности, структуры одаренности, равно как и работы целого ряда известных авторов, дают определенные основания для попытки построения некоторых новых теоретических положений относительно динамики и организации творческого процесса, сущности творчества.

Литература

1. Афанасьева, Т. Нестандартные дети //Воспитание школьников.-2001.-8.-С.4-10.

2. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.,1972.-С.28-56.

3. Бурменская, Г.М.Одаренные дети. – М., 1991.

4. Гильбух, Ю.З. Внимание: одаренные дети. - М.: Знание,1991.-80с.

5. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.:Педагогика,1996.-С.12-17.

6. Дик, Ю.И., Орлов, В.А. Дифференциация и одаренные дети: направления развития //Стандарты и мониторинг в образовании.-1999.-5.-С.18-21.

7. Завельский, Ю.К. Концепция работы гимназии с одаренными детьми//Завуч.-2000.-1.-С.107-115.

8. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов.-М.: Издательская корпорация «Логос»,1999.-384с.

9. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И.Васильевой и др. - М.: педагогика,1991.-135с.

10. Кузнецов, О.О. Комплексно-целевая программа «Интеллект»//Завуч.-2000.-1.-С.77-95.

11. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования//Педагогика.-1996.-6.С.18-25.

12. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды. - М., 1997.-448с.

13. Лейтес, Н.С. Одаренные дети //Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер. - М.: ЧеРо,2000.-С.304-312.

14. Лейтес, Н. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика,1971.-89с.

15. Матюшкин, А.М. Загадки одаренности. – М.,1992.

16. Матюшкин, А.М. Одаренность и творчество // Учителю об одаренных детях / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И. Панова. - М.: Педагогика,1997.-С.111-135.

17. Моляко, В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности//Вопросы психологии.-1994.-5.-С.86-95.

18. Одаренные дети: перевод с англ. / Под ред. Г.В.Бурменской и др. - М.: Прогресс,1991.-380с.

19. Панов, В.И. Одаренные дети: выявление - обучение – развитие //Педагогика.-2001.-4.-С.30-43.

20. Психология одаренности детей и подростков /Под ред. Н.С.Лейтеса. - М.: Академия,1996.-416с.

21. Теплов, Б.М. Способности и одаренность//Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер. - М.: ЧеРо,2000.-С.262-272.

22. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность: Сб. науч. тр. - Свердловск: СИПИ,1990.-С.63-115.

23. Щебланова, Е. Диагностика одаренности младших школьников//Народное образование.-2001.-1.-С.150-156.

24. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника // Д.Б.Эльконин Избранные психологические труды. - М.: Педагогика,1989.-С.10-15.

25. Юркевич, В.С. Почему так мало одаренных // Учителю об одаренных детях / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И. Панова. - М.: Педагогика,1997.-С.56-76.

26. Яковлева, Е.А. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся. - М.: Педагогика,1997.-112с.

43