Тема: «Психолого-педагогические условия работы с одаренным ребенком в массовой школе» Оглавление

Введение …………………………………………………………………………..3

Глава 1. Одаренность школьников как социально-педагогическая

проблема…………………………………………………………………………..6

1.1. Основное содержание понятия одаренность………………………..6

1.2. Особенности психолого-педагогического сопровождения развития одаренных детей в школе………………………………………………..11

1.3. Проблемы воспитания одаренных детей ………………………….16

Глава 2. Педагогические условия работы с одаренными школьниками……20

2.1. Особенности работы с одаренными детьми в

образовательных учреждениях………………………………………….20

2.2. Психолого-педагогическая готовность учителя к работе

с одаренными детьми……………………………………………………27

2.3. Развитие творческих способностей на уроках ……………………31

Заключение………………………………………………………………………37

Список литературы ……………………………………………………………..39

Введение

Сегодня все более актуальной становится проблема детской одаренности. Психологи показали, что для развития потребности ребенка в познании и - на этой основе - одаренности наиболее пагубно именно пренебрежение безразличие к его познавательной деятельности. Даже запрещение творчества как это ни парадоксально может более положительно влиять на развитие ребенка (в случае сильной потребности в познании) чем равнодушие.

Исследователи детской одаренности (Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, А.И. Савенков и др.) считают необходимым создание таких психолого-педагогических условий, при которых возможно развитие у одаренных школьников мотивационных, интеллектуальных и творческих возможностей для их самореализации в творческой деятельности и самоактуализации в профессиональной деятельности.

Организация психолого-педагогического сопровождения одаренных учащихся выделяется рядом исследователей в качестве необходимого условия развития потенциальных способностей одаренных школьников (М.Н. Акимова, А.И. Доровской, Л.И. Ларионова, А.Н. Матюшкин, Н.В. Семенова , Н.Ю. Синягина , Е.Г. Чирковская и др.).

Теоретические и практические аспекты психологического сопровождения одаренных детей достаточно полно отражены в работах современных ученых (А.В. Леонтович, Е.И. Щелбанова, В.С. Юркевич и др.) Особое внимание исследователи обращают на механизмы, направления, виды, способы и условия психологического сопровождения одаренных детей.

У нас до сих пор бытует мнение, что работа с одаренными детьми создание для них специальных школ особых программ - все это не что иное как формирование элиты нарушение правила равенства гуманизма. По-видимому нашему обществу еще придется вырабатывать принципы подлинного гуманизма заключающегося не в лозунге «всеобщей одаренности», а в уважении к уникальности каждой личности к ее неповторимости. Ведь люди различаются от природы самым основательным образом, в том числе и по своим талантам.

Надо сказать, что несмотря на большую - длительную и временами широкую - историю изучения одаренности на Западе и нашей стране, тем не менее терминология еще не вполне установилась. Понятие «одаренность» имеет несколько различных значений: как представление о наследственных предпосылках об уровне умственного развития характеризующем каждого человека, и т.д.

Понимание одаренности, как только интеллектуальной характеристики, не соответствует подлинному представлению о высоком развитии возможностей человека. Одарен, необычно развит не сам по себе ум человека, одарена его личность. Человек, наделенный развитыми способностями - другой и по характеру и по восприятию мира. Он по-другому строит отношения с окружающими, по-другому трудится. Целостный подход к одаренному человеку, прежде всего к ребенку как к личности, необходим, чтобы суметь развить его способности реализовать его дар. Более того лишь понимание личностной непохожести одаренного ребенка дает реальную возможность понять его творческие и интеллектуальные потенции.

Особенно трудно таким детям с учителями. Видимо сама профессия педагога противоречива по своей сущности ведь он учит своих учеников наиболее устоявшемуся в человеческом опыте и потому по необходимости консервативен. Добавим при этом, что при всех вариациях он все же имеет дело каждый год с одним и тем же основным содержанием своего предмета. В такой ситуации тем более трудно не только заметить нестандартного ребенка - трудно его оценить примириться с нешаблонностью его восприятия его деятельности. Еще прибавим что у творчески одаренного ребенка как правило менее уживчив характер чем у «нормальных» детей из-за чего у него не редки трудности в общении.

В этой связи цель нашего исследования - выявить и научно обосновать условия эффективности педагогической работы с одаренными школьниками.

Объект исследования - процесс развития одаренных школьников.

Предмет исследования - педагогические условия работы с одаренными школьниками.

Гипотеза - педагогические условия работы с одаренными школьниками могут быть эффективными если:

- реализуются формы и методы работы с одаренными школьниками;

- осуществляется педагогическая поддержка одаренных школьников.

Задачи исследования:

- проанализировать проблему одаренности в психолого-педагогической литературе;

- выявить особенности развития одаренности;

- определить особенности психолого-педагогического сопровождения развития одаренных детей в школе;

- выявить педагогические условия, способствующие работе с одаренными школьниками.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.