- •Примерный набор методик для обследования детей 6-8 лет
- •Программа изучения детей в образовательном учреждении
- •Показатели развития младшего школьника
- •План психолого-педагогической характеристики ребёнка
- •Примерная схема психолого-педагогической характеристики
- •Психолого-педагогическая характеристика
- •Характеристика
- •Диагностика памяти
- •I. Методика а.Р. Лурия
- •II. Методика Джекобсона
- •III. Методика «Узнавание фигур»
- •IV. Методика «Изучение логической и механической памяти» у младших школьников
- •Первый ряд:
- •Второй ряд:
- •Объем смысловой и механической памяти
- •Диагностика внимания
- •I. Методика Пьерона -Рузера
- •II. Методика или лото Когана в.М.
- •III. Методика т.Е. Рыбаковой
- •IV. Путаница
- •V. Методика исследования объема внимания
- •Диагностика восприятия
- •I. Методика «Зашумленные изображения» (а.Р.Лурия)
- •II. Методика т.Н. Головиной
- •III. Прогрессивные матрицы Дж. Равенна
- •Диагностика развития речи
- •I. Пересказ
- •II. Серия заданий, направленных на исследование лексики Задание №1. Классификация понятий.
- •Задание №2. Подбор антонима.
- •Задание №3. Подбор синонимов.
- •Задание №4. Подбор определений.
- •Исследование фонематического слуха.
- •III. Заполнение пропущенных в тексте слов (методика Эббингауза)
- •Диагностика развития воображения
- •I. Методика «Дорисовывания фигур»
- •Диагностика мышления
- •I. Методика «Четвертый лишний»
- •II. Диагностика словесно-логического мышления (на материале теста структуры интеллекта р. Амтхауэра, модифицированного л.И. Переслени и др.)
- •1 Задание
- •2 Задание
- •3 Задание
- •4 Задание
- •III. Понимание переносного смысла метафор и пословиц
- •IV. Методика Пинского б.И.
- •IV. Методика «автопортрет».
- •V. Методика «мой класс. Мои друзья».
III. Прогрессивные матрицы Дж. Равенна
Цель: исследование зрительного восприятия и наглядно-образного мышления.
Возраст: от 7 лет
Оборудование: 36 цветных матриц
Процедура проведения: Матрицы расположены на отдельных листах в трех сериях: А, Ав, В (по 12 в каждой серии). В качестве обучающего примера используется задание А1, при ошибке рассматриваются варианты решения и выясняется, почему вариант "4" правильный. При подсчете итогового балла результаты по матрице А1 не учитываются. Остальные 35 заданий используются для тестирования. По каждому из них испытуемый должен найти ответ самостоятельно. В случае ошибки экспериментатор говорит испытуемому: "Неправильно! Подумай еще" (стимулирующая помощь). То же говорится испытуемому, если вторая попытка оказывается безуспешной. Если и третья попытка не дает результата - внимание испытуемого привлекается к наглядным условиям задачи (к фигурам, частям и их взаимному расположению, к направлению линий и т. п.). При неуспехе испытуемому может быть предложен другой вариант задания: в матрице сделан вырез для кусочка и отдельно дается шесть вставок, которые можно перемещать и прикладывать к вырезу матрицы, чтобы определить, какая из них подходит. В заданиях All, A12, Ав12 четвертым видом помощи является объяснение принципа решения.
Инструкция: Инструкция, сообщаемая испытуемому доступными для него коммуникативными средствами" должна содержать указания на отсутствие кусочка в "коврике", изображенном в верхней части каждого рисунка. Необходимо подыскать подходящий кусочек среди шести расположенных в нижней части той же страницы.
Обработка результатов: за правильный ответ с первой попытки испытуемый получает 1 балл, со второй попытки - 0,5 балла, с третьей - 0,25 балла. Неправильный ответ после третьей попытки оценивается в 0 баллов.
За нахождение правильного ответа после объяснений, а тем более в результате манипулирования с вырезанными вставками баллы не начисляются.
Показатель успешности (ПУ) решения матричных задач может быть выражен вотносительных единицах:
Х · 100%
ПУ = --------------
35
где Х - сумма баллов.
Суммарное количество баллов, полученных при решении 35 заданий, является основным показателем, отражающим уровень психического развития ребенка, который интерпретируется путем сравнений с нормами для данного возраста. Кроме того, целесообразно учитывать количество баллов, полученных после стимулирующей помощи третьего и четвертого вида. Применение стимулирующей помощи и приведенный способ оценки результативности решения матричных задач предложены Т. В. Розановой. Анализ распределения индивидуальных данных позволил выделить четыре уровня успешности решения матричных задач:
4-й - высший уровень успешности - 28 и более баллов (80-100% ПУ);
3-й - 27,9-23,0 балла (79,9-65,0%);
2-й - 22,9-17,0 балла (64,9-50%);
1-й - самый низкий - 16,9 и менее баллов.
Для нормально развивающихся учащихся 1-2 классов в 90 процентов отмечаются 4-й и 3-й уровни успешности. 2-й и, особенно 1-й, уровни успешности решения матричных задач встречаются у детей с отклонениями в развитии. Суммарное количество баллов, равное 13 и менее, было обнаружено лишь у детей с умственной отсталостью.