
- •Трофимова н. М., Дуванова с. П., Трофимова н. Б., Пушкина т. Ф. Основы специальной педагогики и психологии. — сПб.: Питер, 2005. — 304 с: ил. — (Серия «Учебное пособие»).
- •Содержание
- •Глава 1. Организационно-методические основы преподавания дисциплины...........10
- •Глава 2. Предмет и задачи курса «Основы специальной педагогики и психологии»………………………………………….…………………………………………………..13
- •Глава 3. Основные категории специальной педагогики и психологии......................40
- •Глава 4. Психология детей дошкольного возраста с аномалиями развития. Специальная дошкольная педагогика..........…………………….......................................................62
- •Глава 5. Особенности психического развития детей с нарушениями интеллекта и проблемы их обучения и воспитания как предмет олигофренопедагогики.........................84
- •Глава 6. Психология детей с задержкой психического развития (зпр) и основные направления коррекционно-развивающего обучения........................................................…113
- •Глава 7. Особенности психического развития детей с сенсорными нарушениями………………………………………………………………………………………...........136
- •Глава 8. Логопедия и логопсихология............................................………….........170
- •Глава 9. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата..………………. 208
- •Глава 10. Комплексные нарушения.......................................……………................238
- •Глава 11. Девиантное поведение детей и подростков. Его причины и пути коррекции…………………………………………………………………………………………….254
- •Глава 12. Акцентуации характера.......................................................……………...280
- •Предисловие
- •Л. С. Выготский
- •Глава 1 Организационно-методические основы преподавания дисциплины
- •1.1. Цели дисциплины
- •1.2. Требования к знаниям и умениям обучаемого
- •1.3. Рекомендации к организации самостоятельной работы студентов
- •1.4. Тематический план изучения дисциплины
- •Глава 2 Предмет и задачи курса «Основы специальной педагогики и психологии»
- •2.1. Становление специальной психологии и педагогики
- •2.2. Проблема нормы развития
- •2.3. Развитие психики аномальных детей
- •2.4. Практические задачи специальной психологии
- •Контрольные вопросы
- •2.5. Материалы для семинарского занятия
- •Методические указания
- •Клинические основы специальной психологии
- •Характеристика специальных (коррекционных) школ
- •Принципы специального образования
- •Формы организации специального образования
- •Вопросы для обсуждения
- •Литература
- •Глава 3 Основные категории специальной педагогики и психологии
- •3.1. Специфика формирования понятийного аппарата дисциплины
- •3.2. Основные термины специальной педагогики и психологии
- •3.3. Медицинская абилитация и реабилитация
- •3.4. Медико-социально-педагогический патронаж
- •3.5. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь
- •3.6. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •3.7. Материалы для семинарского занятия
- •Методические указания
- •Литература
- •Глава 4 Психология детей дошкольного возраста с аномалиями развития. Специальная дошкольная педагогика
- •4.1. Учреждения специального назначения для детей дошкольного возраста
- •4.2. Теория и практика детской дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии
- •4.3. Формы коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста Работа с родителями
- •Внесемейное воспитание
- •Общеобразовательные учреждения
- •Контрольные вопросы
- •4.4. Материалы для семинарского занятия
- •Игры с дошкольниками для развития мыслительной деятельности
- •Глава 5
- •5.1. Понятие умственной отсталости, ее формы и причины
- •5.2. Классификации умственной отсталости
- •5.3. Краткая историческая справка и современная характеристика социальной политики в отношении умственно отсталых лиц
- •5.4. Проблемы обучения, воспитания и развития умственно отсталых детей
- •5.5. Зарубежная практика воспитания, обучения и развития детей с выраженными интеллектуальными нарушениями
- •5.6. Отечественный опыт психолого-педагогической помощи детям с тяжелыми формами умственной отсталости
- •5.7. Рекомендации педагогам по осуществлению интеграционного обучения детей с умственной отсталостью в условиях общеобразовательной школы
- •Контрольные вопросы
- •5.8. Материалы для семинарского занятия
- •Методические указания для подготовки к семинарскому занятию
- •Практические задания
- •Вопросы для обсуждения
- •Литература для подготовки к семинарским занятиям
- •Глава 6 Психология детей с задержкой психического развития (зпр) и основные направления коррекционно-развивающего обучения
- •6.1. Представления о зпр и их классификации
- •6.2. Особенности психики детей с зпр
- •Особенности мышления
- •6.3. Психолого-педагогические особенности коррекционно-развивающего обучения детей с зпр
- •Контрольные вопросы
- •6.4. Материалы для семинарского занятия
- •Методические указания для подготовки к семинарскому занятию
- •Проблемы и причины школьной неуспеваемости в теории и практике обучения
- •Вопросы для обсуждения
- •Литература для семинарских занятий
- •Глава 7 Особенности психического развития детей с сенсорными нарушениями
- •7.1. Нарушения анализаторных систем
- •7.2. Особенности психического и речевого развития слабослышащих детей
- •7.3. Дети с нарушениями зрения
- •7.4. Профессиональное образование, трудовая деятельность, социальная адаптация лиц с нарушениями слуха и зрения
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •7.5. Материалы для семинарского занятия
- •Методические указания
- •Вопросы для обсуждения
- •Темы рефератов
- •Литература
- •Глава 8 Логопедия и логопсихология
- •8.1. Предмет, задачи и методы логопедии
- •8.2. Виды речи и основные причины ее нарушения
- •8.3. Развитие речевой деятельности в онтогенезе
- •8.4. Современные классификации речевых нарушений
- •8.5. Предмет, задачи и методы логопсихологии
- •8.6. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи в пмпк
- •Сенсорная алалия и нарушения слуха
- •8.7. Психокоррекционная и профилактическая работа с детьми, имеющими речевые нарушения
- •8.8. Элементы психотерапии в работе логопеда
- •Контрольные вопросы
- •9. Предмет, задачи и методы логопсихологии.
- •8.9. Материалы для семинарского занятия
- •Методические указания
- •Причины речевых нарушений
- •Предупреждение речевых нарушений
- •Вопросы для обсуждения
- •1. Предмет, задачи и методы логопедии.
- •6. Предмет, задачи и методы логопсихологии.
- •8. Психокоррекционная и профилактическая работа с детьми, имеющими речевые нарушения.
- •Литература
- •Глава 9 Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •9.1. Этиология и патогенез детского церебрального паралича
- •9.2. Характеристика нарушений двигательных функций у детей с дцп
- •9.3. Нарушения психики при дцп
- •9.4. Речевые нарушения при детском церебральном параличе
- •9.5. Основные цели и принципы коррекционной работы при дцп
- •9.6. Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом
- •6. Основные цели и принципы коррекционной работы при дцп.
- •9.7. Материалы для семинарского занятия «Особенности развития личности детей с церебральными параличами»
- •Глава 11
- •11.1. Девиантное поведение, его причины и проявления
- •11.2. Личностная предрасположенность к аддиктивному поведению
- •11.3. Специфика употребления алкоголя и наркотиков в подростковом возрасте
- •11 .4. Динамика злоупотребления психотропными веществами в подростковом возрасте
- •11.5. Работа учителя с девиантными подростками
- •11.6. Материалы для семинарского занятия
- •Глава 12
- •12.1. Характер и черты личности
- •12.2. Акцентуации характера у подростков. Типы акцентуаций
- •12.3. Развитие и трансформации акцентуаций характера
- •12.4. Материалы для семинарского занятия
11.2. Личностная предрасположенность к аддиктивному поведению
Суть алкоголизма и наркомании сострит в том, что здесь целью человека выступает стремление изменить свое психическое состояние. Поэтому найти психологические причины алкоголизма и наркомании — это значит ответить на вопрос: почему человек хочет изменить свое психическое состояние именно искусственным (химическим) путем.
Психологические аспекты борьбы с алкоголизмом и наркоманией несовершеннолетних состоят прежде всего в выявлении психологической готовности к употреблению психотропных веществ, т. е. таких психологических особенностей подростков, которые являются своего рода «слабым звеном» в процессе социализации личности. Именно эти психологические особенности провоцируют «уход от реальности» при столкновении с жизненными трудностями.
Существует ряд общих черт, свойственных людям, злоупотребляющим наркотиками или алкоголем:
♦ слабое развитие самоконтроля, самодисциплины;
♦ низкая устойчивость к всевозможным неблагоприятным воздействиям, неумение преодолевать трудности;
♦ эмоциональная неустойчивость, склонность неадекватно реагировать на фрустрирующую ситуацию, неумение найти продуктивный выход из конфликта.
Эти черты личности свойственны не только алкоголикам и наркоманам, а и просто плохо социально адаптированным людям, тем более несовершеннолетним. Наверное, многие трудновоспитуемые подростки имеют такой же психологический портрет, хотя они и не употребляют психоактивных веществ. Но здесь невольно возникает опасение: «Может быть, пока еще не употребляют?» Ведь именно эти личностные особенности вызывают отклонения в поведении, напряженность в социальных контактах, что, в свою очередь, может быть связано с возникновением у подростка потребности изменить свое психическое состояние.
Следовательно, влечение подростка к употреблению психоактивных веществ является симптомом общего личностного неблагополучия. Психологическая готовность подростка к употреблению психотропных веществ, формируясь постепенно, исподволь, реализуется при возникновении соответствующей ситуации в его жизни. Поэтому,
если несовершеннолетний начинает злоупотреблять алкоголем или наркотиками, это никогда не бывает случайно, чисто ситуативно. При всей неожиданности, видимой импульсивности такого поведения подростка его алкоголизация (или наркотизация) является логическим завершением предшествующего развития. Отсутствие у подростка психологической готовности к употреблению таких веществ, напро-' тив, дает ему своего рода «запас прочности», обеспечивающий возможность противостоять неблагоприятному влиянию алкогольного (наркотического) окружения. Поэтому можно привести множество примеров, когда в одной и той же группе профтехучилища или в рабочей бригаде, где существуют стойкие алкогольные традиции, кто-то из несовершеннолетних начинает злоупотреблять спиртным и потом «спивается», а кто-то остается равнодушным к выпивке, хотя и участвует в совместных застольях, подчиняясь групповым нормам. Даже эпизодическое употребление наркотиков или иных токсических веществ, ч,ррез которое прошли многие подростки, входящие в асоциальные группировки, для некоторых из них так и осталось эпизодом.
Употребление психотропных веществ подростками, не имеющими ни биологической предрасположенности, ни психологической готовности к этим действиям, обычно не закрепляется как привычная форма поведения, и по мере взросления, приобретения личностной зрелости может в единичных случаях пройти «само собой», без вмешательства медиков и без применения каких-либо иных мер воздействия.