- •Феноменология гиперактивности Что такое гиперактивность? Почему она возникает?
- •Чем характеризуется гиперактивность (двигательная расторможенность)?
- •Как выявить гиперактивного ребенка? Критерии гиперактивности (е.К. Лютова, г.Б. Монина)
- •Критерии первичной оценки проявлений гиперактивности
- •Как взаимодействовать с гиперактивными детьми? «Шпаргалка» для взрослых (правила работы с гиперактивными детьми) (е.К. Лютова, г.Б. Монина)
- •Методические рекомендации по организации взаимодействия педагога с гиперактивными детьми
- •Методические подходы к организации педагогической работы с гиперактивными детьми (дошкольный и младший школьный возраст) (е.К. Лютова, г.Б. Монина)
- •1. Рациональная организация режима рабочего дня и деятельности
- •2. Тренировка одной функции
- •3. Разделение урока (занятия) на короткие периоды
- •4. Необычность поведения педагога
- •5. Ситуация успеха (повышение самооценки)
- •6. Работа под контролем взрослого
- •7. Тактильный контакт
- •8. Подготовка ребенка к смене рода деятельности на уроке (занятии)
- •9. Введение правил, инструкций
- •10. Поощрения и наказания
- •11. Моментальное поощрение ребенка
- •12. Учебная нагрузка и переключение внимания на разные виды деятельности с возможностью предоставления ребенку права выбора
- •13. Хладнокровие педагога
- •Модель релаксационного тренинга (и.П. Брязгунов, е.В. Касатикова)
- •Способы выхода из конфликтной ситуации и стрессового состояния при работе с гиперактивными детьми1
- •Антистрессовые кинезиологические упражнения для учителей, родителей и детей (а.Л. Сиротюк)
- •Раздел I. «двигательно-экспрессивные навыки и способности»
- •1. Цели и задачи педагогической работы, особенности организации педагогической работы с гиперактивными детьми
- •Развитие слухового внимания и слухового восприятия на основе анализа звуков.
- •2. Задачи социально-эмоционального развития
- •Формирование социально-коммуникативных речевых умений (развитие способности вступать в общение и поддерживать его).
- •2. Формы организации работы
- •3. Методы и приемы
- •4. Материалы и оборудование
- •5. Организация взаимодействия образовательного учреждения с родителями
- •6. Организация в образовательном учреждении методической работы
- •7. Организация в образовательном учреждении методического кабинета
- •Данные педагогической диагностики по развитию двигательно-экспрессивных навыков и способностей на начало и конец учебного года
- •10. Информационное обеспечение
- •8. Организация развивающей предметно-пространственной среды
- •9. Прогнозируемые трудности организации педагогической работы
- •10. Ожидаемые результаты
- •Приложения
- •Техники выразительного движения
- •Развивающие игры Игры, направленные на развитие внимания, памяти
- •Игры и задания, направленные на формирование произвольной регуляции
- •Игры и задания для развития и укрепления мышц рук кистей и пальцев
- •Игры и задания, способствующие развитию коммуникативных навыков
- •Игры и задания, способствующие развитию фантазии, воображения и творческих способностей
- •Пальчиковые игры
8. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда на занятиях по развитию двигательно-экспрессивных навыков и способностей не должна быть перегруженной. Обилие конкретных предметов и образов не всегда способствует развитию у детей ассоциативности, образности мышления и целостности восприятия.
Для того, чтобы ребенок свободно и гармонично мог выразить свои эмоции и переживания в движении, необходимо пространство, адресно наполненное различными стимулами. Достаточно лишь цветного лоскута ткани в виде драпировки накидки или шарфа, чтобы развить детское воображения.
Хорошее напольное покрытие, большие зеркала, трансформирующиеся перегородки или ширмы, текстиль различной фактуры, сборно-разборный подиум, спортивное оборудование и т.д. - все эти элементы, по-разному включенные в занятия, в сопровождении подходящей по смыслу музыки, создают предметно-пространственный каркас среды.
Приоритетным в схеме единства характера среды для данного направления является динамика.
Организация двигательных процессов в различном звуковом и ритмическом режиме поддерживается остальными составляющими (линией, фактурой, цветом и освещением).
9. Прогнозируемые трудности организации педагогической работы
Организация педагогической работы по направлению «Двигательно-экспрессивные навыки и способности» вызовет минимальные трудности.
Занятия по развитию двигательно-экспрессивных навыков и способностей можно проводить в любом просторном помещении - это может быть спортивный, музыкальный или театральный зал или группа (в зависимости от возможностей детского сада). Однако это помещение должно быть не только просторным, но и светлым, хорошо проветриваемым, с напольным покрытием.
Одежда ребенка должна быть свободной, без стесняющих движения застежек, воротничков или ремней. На первом этапе (первые 2-3 месяца) необходимо, чтобы у детей были закрыты локти и колени, т.к. дети еще недостаточно контролируют свои движения и при выполнении творческого задания могут слегка травмировать кожу локтей и коленей при ползании и вращении (может возникнуть краснота или неприятное болезненное ощущение). На ноги носки.
Особое внимание хотелось бы обратить на прически девочек: если волосы длинные - то можно просто заплести косички; если прическа короткая, то она не должна мешать ребенку в процессе движения. Использование больших пластмассовых заколок нежелательно, т.к. они падают, мешают лежать на полу и часто отвлекают ребенка.
Для организации педагогической работы по направлению «Двигательно-экспрессивные навыки и способности» в течение учебного года необходимы следующие материалы:
коврики по количеству детей;
зеркало в рост детей (не на всех занятиях);
музыкальные инструменты (фортепиано, металлофон, бубен, маракассы и т.д.);
магнитофон;
аудиозаписи для каждого занятия;
спортивное оборудование (мячи разной величины, гимнастические палки, кубики, лестницы, гимнастические мячи и т.д.);
игрушки (в зависимости от темы занятия);
пиктограммы с изображением эмоциональных состояний;
разноцветная ткань для выполнения творческих упражнений и заданий;
тематические картины или репродукции.
Большая наполняемость групп мешает полноценной реализации направления «Двигательно-экспрессивные навыки и способности». Оптимальное количество - 10-12 человек в подгруппе.
В случае большего количества детей в группе при проведении педагогической диагностики методом наблюдения воспитателю потребуется помощник для заполнения Карты индивидуальных достижений ребенка.
Если есть такая возможность (и если позволяет кадровый состав образовательного учреждения), желательно, чтобы занятия вел специалист - инструктор по физической культуре. Если такой возможности нет, то вести занятия может и воспитатель, но при этом необходимо дополнительное обучение на курсах повышения квалификации для ознакомления с этой педагогической технологией.
Реализация направления «Двигательно-экспрессивные навыки и способности» может проводиться в учреждениях с разным уровнем финансирования, так как для организации занятия необходим минимум - это просторное помещение (зал, группа) и музыкальное сопровождение (аудиомагнитофон, записи или фортепиано). В случае, если в образовательном учреждении нет магнитофона, потребуется помощь музыкального руководителя, т.к. без музыкального сопровождения нельзя будет решить все задачи, поставленные на занятии.
Если в образовательном учреждении нет достаточных средств, то можно использовать минимум материалов: то, что есть в спортивном уголке, обязательно пиктограммы (их можно сделать самостоятельно) и коврики (индивидуальный на каждого ребенка).
Для образовательных учреждений, находящихся в сельской местности увеличивается возможность выхода на природу (в лес, поле, огород) и непосредственного наблюдения за ней. Многие занятия можно проводить на улице, но обязательно с учетом природных особенностей (деревьев и трав, наличия животных), которые свойственны этому месту, так как в дошкольном возрасте очень важно опираться на то, что ребенок может непосредственно наблюдать в своем окружении.