
- •Феноменология гиперактивности Что такое гиперактивность? Почему она возникает?
- •Чем характеризуется гиперактивность (двигательная расторможенность)?
- •Как выявить гиперактивного ребенка? Критерии гиперактивности (е.К. Лютова, г.Б. Монина)
- •Критерии первичной оценки проявлений гиперактивности
- •Как взаимодействовать с гиперактивными детьми? «Шпаргалка» для взрослых (правила работы с гиперактивными детьми) (е.К. Лютова, г.Б. Монина)
- •Методические рекомендации по организации взаимодействия педагога с гиперактивными детьми
- •Методические подходы к организации педагогической работы с гиперактивными детьми (дошкольный и младший школьный возраст) (е.К. Лютова, г.Б. Монина)
- •1. Рациональная организация режима рабочего дня и деятельности
- •2. Тренировка одной функции
- •3. Разделение урока (занятия) на короткие периоды
- •4. Необычность поведения педагога
- •5. Ситуация успеха (повышение самооценки)
- •6. Работа под контролем взрослого
- •7. Тактильный контакт
- •8. Подготовка ребенка к смене рода деятельности на уроке (занятии)
- •9. Введение правил, инструкций
- •10. Поощрения и наказания
- •11. Моментальное поощрение ребенка
- •12. Учебная нагрузка и переключение внимания на разные виды деятельности с возможностью предоставления ребенку права выбора
- •13. Хладнокровие педагога
- •Модель релаксационного тренинга (и.П. Брязгунов, е.В. Касатикова)
- •Способы выхода из конфликтной ситуации и стрессового состояния при работе с гиперактивными детьми1
- •Антистрессовые кинезиологические упражнения для учителей, родителей и детей (а.Л. Сиротюк)
- •Раздел I. «двигательно-экспрессивные навыки и способности»
- •1. Цели и задачи педагогической работы, особенности организации педагогической работы с гиперактивными детьми
- •Развитие слухового внимания и слухового восприятия на основе анализа звуков.
- •2. Задачи социально-эмоционального развития
- •Формирование социально-коммуникативных речевых умений (развитие способности вступать в общение и поддерживать его).
- •2. Формы организации работы
- •3. Методы и приемы
- •4. Материалы и оборудование
- •5. Организация взаимодействия образовательного учреждения с родителями
- •6. Организация в образовательном учреждении методической работы
- •7. Организация в образовательном учреждении методического кабинета
- •Данные педагогической диагностики по развитию двигательно-экспрессивных навыков и способностей на начало и конец учебного года
- •10. Информационное обеспечение
- •8. Организация развивающей предметно-пространственной среды
- •9. Прогнозируемые трудности организации педагогической работы
- •10. Ожидаемые результаты
- •Приложения
- •Техники выразительного движения
- •Развивающие игры Игры, направленные на развитие внимания, памяти
- •Игры и задания, направленные на формирование произвольной регуляции
- •Игры и задания для развития и укрепления мышц рук кистей и пальцев
- •Игры и задания, способствующие развитию коммуникативных навыков
- •Игры и задания, способствующие развитию фантазии, воображения и творческих способностей
- •Пальчиковые игры
Развитие способности слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу в общении, излагать свое мнение.
Формирование социально-коммуникативных речевых умений (развитие способности вступать в общение и поддерживать его).
Развитие способности понимания речевых инструкций для достижения положительного результата в деятельности.
4. Развитие способности к воображению
Закрепление образных представлений на основе восприятия.
Развитие способности к самовыражению в разных видах деятельности.
Освоение соотношения образа музыкальных фраз с выразительными движениями тела.
Развитие синестетического образного мышления с помощью музыкально-выразительных средств (темп, регистр, динамика).
Гиперактивный ребенок не внимателен, не слушает, в связи с этим, у него возникают проблемы интеллектуального характера. Он может не запомнить игровой сюжет, не услышать инструкцию, а потом, соответственно неправильно выполнить задание. При работе с гиперактивными детьми воспитателю необходимо в начале учебного года не перенасыщать сюжетную линию, четко проговаривать инструкции, постоянно активизировать внимание гиперактивного ребенка при выполнении заданий, помогать такому ребенку в организации его деятельности и создавать условия для того, чтобы ребенок мог завершить начатое дело.
2. Формы организации работы
Для осуществлении педагогической работы по направлению «Двигательно-экспрессивные навыки и способности» необходимо использовать разные формы организации работы с гиперактивными детьми.
Основной формой организации педагогической работы по направлению «Двигательно-экспрессивные навыки и способности» являются занятия, которые могут проводиться как в групповой форме, так и с подгруппой детей (этот вариант является наиболее предпочтительным, особенно при работе с гиперактивными детьми).
При организации работы по направлению «Двигательно-экспрессивные навыки и способности» нужно использовать разные виды занятий - это и обучающие, где разучиваются новые движения, и игровые (разгрузочного характера), где дети играют и улучшают свое настроение, набираются новых сил, а также итоговые занятия - развлечения, когда воспитатель и дети надевают яркие костюмы, представляя себя, например, жителями подводного мира или отправляясь в путешествие на машине времени.
Занятия лучше проводить по подгруппам (10-15 чел.). Оптимальное количество детей на занятии - 10-12 человек.
Важное условие развития гиперактивного ребенка - это развитие произвольности, когда ребенок принимает и выполняет правила игры и взаимодействия с другими детьми. С самого начала занятий для гиперактивного ребенка очень важно понимание, а главное, - усвоение норм и правил поведения в группе, основные принципы взаимодействия. Поэтому сначала особенно важно соблюдение четкой структуры занятия по двигательно-экспрессивным навыкам и способностям, так как это является дополнительным организующим моментом гиперактивных детей.
Структурно занятие состоит из следующих частей:
вводной (развитие внимания, памяти; проговаривание правил поведения на занятии, правил игры);
основной (выполнение поставленных на занятии задач);
заключительной (выполнение творческих заданий, самостоятельных упражнений, расслабление).
Вводная часть длится 2-3 минуты. Проводятся игры-знакомства, а также игры с сигналами, способствующие развитию внимания, памяти и организации поведения гиперактивного ребенка на занятии. (Например, «Повтори за мной» - игра, где воспитатель показывает движения, а дети за ним повторяют в четкой последовательности.)
Вводная часть - это самый важный момент для гиперактивного ребенка. Здесь воспитатель организует игры и задания, настраивающие детей на занятие; помогающие ребенку собраться, сосредоточится. Чтобы гиперактивный ребенок ощутил себя комфортно, очень хорошо использовать сюжетную игрушку, массажный мяч для первого контакта воспитателя и ребенка. Очень хорошо, если в вводной части воспитатель организует игры с правилами, тогда у гиперактивного ребенка будет возможность сразу включиться в организованную деятельность.
Очень важно замотивировать такого ребенка на последующую деятельность, предложив яркий сюжет или игровую ситуацию, например предложить детям отправиться в Волшебную страну или в страну Превращений. И самое главное, - в процессе игр с детьми в вводной части нужно использовать телесный и зрительный контакт; подойти к каждому ребенку, прикоснуться (рукой или игрушкой); напомнить инструкцию.
Основная часть насыщена глубокой работой с образом. Это может быть животное: обезьянка, которая любит бегать, играть в догонялки, есть бананы и всех изображать; это может быть самолет, крокодил на охоте, лягушка и т.д. Ребенок вживается в образ и придумывает свою историю.
Основная часть наполнена новыми заданиями; здесь гиперактивные дети учатся не только свободно владеть своим телом и контролировать его, но и владеть мышцами лица, управлять своим настроением, а также учатся общаться с воспитателем и друг с другом.
В основной части решаются задачи, поставленные на занятии.
При организации работы с гиперактивным ребенком воспитателю в основной части занятия необходимо учитывать следующие моменты.
К гиперактивному ребенку всегда нужно обращаться по имени и обязательно устанавливать при этом контакт взглядом.
Стараться организовать игры так, чтобы в кругу, в шеренге гиперактивный ребенок оказывался рядом с воспитателем.
Первую половину учебного года необходимо насыщать играми с правилами, где инструкция короткая, четкая и ее легко запомнить и выполнить. Например: подвижная игра «Машина». Если горит красный сигнал светофора (кружок), то машина стоит, если зеленый (кружок) - едет.
Если на занятии будет разучиваться новая игра, то разучивать ее с гиперактивным ребенком надо заранее - на прогулке или в процессе индивидуальных занятий; причем необходимо повторить ее несколько раз, чтобы он запомнил правила.
Нельзя забывать о том, что гиперактивный ребенок может быть раздражен, агрессивен, поэтому необходимо использовать игры и упражнения с элементами расслабления.
В процессе занятия гиперактивного ребенка необходимо поощрять срезу же, не откладывая на будущее.
Самое главное - в процессе работы с гиперактивным ребенком воспитателю необходимо быть экспрессивным, выразительным и, в то же время, спокойным.
Заключительная часть полностью посвящена творческой реализации детей, где им предлагаются необычные задания, позволяющие фантазировать. Например, «Придумай танец твоей снежинки», «Изобрази веселое дерево» и т.д.; игры, направленные на развитие фантазии, воображения, уверенности в себе. Очень важно в конце занятия организовать игры на объединение, чтобы закрепить результат, полученный на занятии. В конце занятия можно организовать беседу с детьми об их ощущениях на занятии; предложить гиперактивным детям рассказать о том, что было на занятии. Обязательно подведение итогов в конце занятия: ведущий персонаж может подойти к каждому ребенку и попрощаться конкретно с ним, а также похвалить его; и еще раз воспитатель отмечает успехи гиперактивного ребенка.
В конце заключительной части детям всегда предлагается отдых: это может быть отдых в свободной позе, с элементами расслабления и с движением.
Обязательно использование музыки - спокойной, расслабляющей, лучше без слов.
Музыка как один из видов искусства оказывает огромное эмоциональное воздействие на ребенка. Это влияние не зависит от возраста, образования, социальной и национальной принадлежности. По своей структуре музыка наиболее близка естественному восприятию детей. И поэтому она свободно, непосредственно, ненавязчиво и в то же время сильно воздействует на личность и вызывает глубокие эмоциональные реакции. Музыкальное искусство является мощным стимулом коммуникации и интеграции. Музыка своими невербальными образами отражает определенные жизненные моменты, усиливает их эмоциональное восприятие, создает особенное отношение к ним. Душевные импульсы и побуждения, возникающие при этом, влияют на характер ребенка.
Чтобы любой ребенок вырос добрым, отзывчивым, милосердным, умел творить добро и сопереживать, радоваться и от души смеяться, необходимо окружать его любовью и красотой. Одним из источников такой красоты является музыка. Именно музыка способна разбудить детские чувства, воображение, фантазию. Музыка в большой степени доступна ребенку. Ведь младенец рождается с практически не развитым зрительным анализатором, но он уже способен различать многие звуки. Еще в теле матери он слышал, что происходит во внешнем мире. Музыка, звук непосредственно воздействуют на состояние организма человека, вызывая повышение или понижение давления и пульса, расслабление или напряжение мышц.
Чем меньше ребенок, тем более восприимчив он к звучанию мира. Но что же делают взрослые, заботятся ли они о звуковой среде для ребенка? В большинстве случаев - нет! Мы заботимся о том, чтобы у ребенка были игрушки, белье, коляска, но мало думаем о том, что вокруг звучит. А ведь это совсем не безразлично для здоровья и состояния нервной системы ребенка.
Ребенок растет, все большую роль в его системе восприятия играет зрение, и на развитие слуха мы обращает очень мало внимания. И вот результат: большинство детей безразлично к «звуковому морю», которое их окружает; у них очень слабо развиты слуховое внимание и память; они немузыкальны; из всего музыкального богатства предпочитают не лучшие образцы популярной музыки, которые часто слышат по радио или телевидению, на магнитофонных записях, у них отсутствует чувство ритма и звуковысотный слух, они не умеют петь, а самое главное - у них нет желания и умения слушать музыку, получать от нее удовольствие. Дети порой не понимают, что с помощью звука можно выразить свои собственные чувства: радость, грусть, разочарование, тревогу. Кто-то спросит: «А нужно ли это?» Да, и очень. Уже общеизвестно, что вредно подавлять свои эмоции, сдерживать их «в себе». Истерика, агрессия хоть и помогают снять напряжение, но порождают чувство вины. Музыка, движение, танец позволяют выразить свои эмоции в более гармоничной форме. Такая возможность предоставляется гиперактивным детям на занятиях по развитию двигательно-экспрессивных навыков и способностей, где ребята слушают музыку, танцуют, изображают и придумывают свои танцы.
Насколько музыка может быть многогранной, как она может помочь в организации интересных занятий, настолько велики возможности ее использования на занятиях по развитию двигательно-экспрессивных навыков и способностей:
Во-первых, самое главное и важное по развитию двигательно-экспрессивных навыков и способностей, - это научить ребенка слышать и слушать музыку, потому что именно музыка является вторым и самым важным после движения средством развития ребенка. Для этого очень хорошо подходят следующие классические произведения: П.И. Чайковский «Времена года»; Э. Григ «Пер Гюнт» (фрагменты); Людвиг Ван Бетховен «К Элизе»; И. Штраус «Сказки Венского леса» и т.д..
Следующий аспект, на который хотелось обратить внимание, - это образность звучащего на занятии произведения, позволяющая детям самостоятельно понять замысел автора и изобразить его в движении: К. Сен-Санс «Карнавал животных», С.С. Прокофьев «Петя и Волк»; произведения многих авторов с такими названиями, как «Зайцы», «Лисичка», «Лошадки», «Волк», «Лягушата», «Воробей» и т.д..
Очень важным моментом является работа с ритмом. Дети на слух определяют ритм звучащего произведения и изображают его ритмический рисунок либо подбирают движения, соответствующие данному ритму. Для таких упражнений очень удачно подойдут танцы разных народностей: испанский танец, русский народный, твист, рок-н-ролл, вальс, ламбада, цыганочка, сиртаки и т.д..
Ввиду того, что на занятиях огромное внимание должно уделяться умению детей расслабляться, то необходимо иметь подбор музыки, способствующей лучшему успокоению и отдыху детей. Для этой цели подойдут очень хорошо знакомые детям колыбельные песенки, а также спокойная, медленная музыка, похожая на шум воды или на шепот леса.
Особое внимание хотелось бы уделить музыке, под которую дети будут придумывать свои индивидуальные образы; под которую они раскрепощаются, создают двигательный «шедевр». Это музыка, вместе с которой дети развиваются. Музыка, послушав которую, каждый ребенок рассказал бы свою неповторимую историю. Здесь уже необходима фантазия, творчество и вкус педагога.
Работа вне занятий по направлению «Двигательно-экспрессивные навыки и способности» в условиях образования может быть организована следующим образом:
Игры на развитие двигательно-экспрессивных умений и способностей, которые проводятся в соответствие с задачами занятий.
Физкультурные и динамические паузы, которые могут быть организованы как на занятиях (физкультурные паузы), так и в перерывах между занятиями (динамические паузы).
Пальчиковые игры, которые можно организовать в любой свободной деятельности ребенка, а также на таких занятиях, как «Формирование элементарных математических представлений», «Приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты», «Рисование», «Рисование - линейная графика», «Аппликация», «Лепка», «Конструирование».
С детьми, которые нуждаются в дополнительной помощи по данному направлению, необходимо организовывать индивидуальную работу с привлечением родителей (в соответствие с индивидуальными трудностями развития гиперактивного ребенка). Например, гиперактивный ребенок невнимателен, часто отвлекается: ему можно предложить комплекс упражнений и игр, способствующих развитию внимания «Волшебные сигналы», «Повтори за мной», «Будь внимателен», «Слушай звуки», «Друг за другом», «Дорожка» и т.д.. Или другой пример: гиперактивный ребенок не умеет контролировать мышцы лица и тела, у него нарушена координация движений пальцев рук. В школе это может привести к быстрому переутомлению, медленному темпу письма, к сильному неконтролируемому нажиму. Этому ребенку можно предложить комплекс телесно-ориентированных игр и упражнений пальчиковой гимнастики, которые он будет выполнять вместе с родителями дома, например: «Внимательные руки», «Дирижер», «Льдинки», «Волшебный лес» и т.д.. (См. Приложение 2)