• Привлечение внимания к речевым образцам.

• Формирование направленного внимания к собственным ощущениям при произнесении звуков.

• Развитие слухового внимания и слухового восприятия на основе анализа звуков.

• Развитие речевой моторики (воспитание правильного произношения и дифференциации звуков; формирование умения изменять высоту тона речи, темп и ритм речи).

• Формирование моторных компонентов речи (артикуляции).

5. Развитие навыков крупной и мелкой моторики

• Развитие умения осуществлять двигательные композиции (соединение элементов движения).

• Развитие кинестетической основы движения: чувствительности кожи ладоней, «мышечных» ощущений кисти и пальцев.

• Формирование навыков вертикального, горизонтального и циклического движения рук; развитие чувства симметрии при взаимодействии обеих рук).

• Развитие зрительно-пространственной ориентации в макропространстве.

Для гиперактивных детей характерны неконтролируемая двигательная активность. Таким детям сложно сосредоточиться на инструкции; они не могут запомнить все правила игры, потому что постоянно отвлекаются. Поэтому очень важно, сначала предложить гиперактивному ребенку игры и задания на активизацию разных видов восприятия (тактильного, слухового, вестибулярного); подвижные игры, где подробно обговариваются правила проведения игры и правила поведения на занятии. Это поможет гиперактивному ребенку сконцентрироваться на предложенной деятельности. Очень важно при работе с гиперактивными детьми обратить внимание на то, как правильно надо владеть своим телом, и начинать такую работу необходимо с упражнений, способствующих ориентировке ребенка в схеме собственного тела. Например, «Покажи части тела», или «Паучки», где ребенок кистями рук изображает паучков, которые прыгают то на голову, то на плечи и т.д. Потом следует перейти к умению контролировать мышцы тела (напряжение и расслабление рук) и к умению контролировать мышцы лица - это одно из сложных заданий для гиперактивного ребенка. Например, поднять брови, изобразить грустного, веселого человека и т.д..

2. Задачи социально-эмоционального развития

1. Развитие эмоционально-аффективной сферы

Развитие способности ребенка:

• понимать эмоциональное состояние свое и других детей;

• распознавать различные эмоции по выражению лица, мимике, жестам, позе и т.д.;

• наблюдать и запоминать особенности внешнего облика, выразительные движения, мимику, позы, пространственное расположение, перемещение сверстников;

• понимать зависимость настроения другого от различных жизненных событий (реальных, игровых, сказочных);

• понимать желания, предпочтения другого, принимать его позицию;

• понимать причины изменения настроения в зависимости от ситуации общения.

2. Формирование эмоциональной открытости

Развитие способности ребенка:

• выражать настроение вербальными и невербальными средствами общения;

• выражать эмоциональное состояние в конкретных ситуациях общения социально-приемлемыми способами (движение, голос, словесное описание, игра);

• фиксировать звуковые, тактильные сигналы во взаимодействии, понимать микроэкспрессию глаз.

3. Развитие форм уверенного поведения

Развитие способности ребенка:

• определять и вербализовывать свои вкусы, интересы, предпочтения в деятельности, одежде, еде;

• говорить о своем настроении, чувствах;

• высказывать свое мнение в конкретных ситуациях общения, обсуждении;

• пользоваться поддерживающими приемами общения, правилами, а также обозначать правила поведения в различных ситуациях.

4. Формирование социально-коммуникативных умений:

• владеть разными вербальными и невербальными способами приветствия, прощания, выражения благодарности;

• следовать групповым правилам во взаимодействии со взрослыми и детьми группы;

• проявлять активность в установлении контактов в игре, совместной деятельности;

• демонстрировать эмоциональную открытость во взаимодействии со сверстниками, восприимчивость к их инициативе и эмоциональному состоянию.

5. Развитие групповой сплоченности

Развитие способности ребенка:

• эмоционально откликаться на групповые ритуалы и традиции; испытывать чувство единения с группой;

• быть чувствительным к потребностями других, не навязывать свою волю другим детям;

• делиться интересной информацией;

• не применять физическую силу в конфликтных ситуациях.

Гиперактивный ребенок всегда торопится, спешит и, к сожалению, это отражается и на его социально-эмоциональном развитии. Поэтому, в первую очередь, в образовательном учреждении необходимо организовать знакомство такого ребенка с эмоциональными состояниями (радость, грусть, удивление, интерес и т.д.), а также предложить детям игры и упражнения с изображением эмоциональных состояний адекватными способами (мимикой, пантомимикой, жестами).

После овладения уровнем управления мышцами лица в работе с гиперактивными детьми воспитателю необходимо выйти на уровень умения управления своим настроением, уровень взаимодействия с другими детьми в процессе совместных действий, которые способствуют лучшему пониманию друг друга. Отработка навыков совместных действий с помощью экспрессивных действий с гиперактивными детьми проходит в контексте развития коммуникативных способностей, необходимых им для успешной социальной адаптации.

3. Задачи когнитивного развития

1. Совершенствование механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения

• Обеспечение возможности познания ребенком объекта в совокупности его сенсорных свойств, качеств, признаков.

• Формирование механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения (развитие внимания, ассоциативного восприятия, образной памяти, способности к воображению).

2. Формирование углубленного восприятия по внешней инструкции

• Усвоение речевых инструкций-констатаций.

• Усвоение речевых инструкций-комментариев.

3. Формирование социально-коммуникативных речевых умений