158

Категория – гиперактивные дети,

Автор - НИЖЕГОРОДСКИЙ ЦЕНТР ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Название - учебное пособие «УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ, ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ГИПЕРАКТИВНЫХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ (ОСОБЕННОСТИ ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГИПЕРАКТИВНЫХ ДЕТЕЙ)»

Ресурс: doshcolniki

Пользователь – родители, педагоги, методисты психологи.

Учебное пособие содержит феноменологию гиперактивности ребенка старшего дошкольного возраста, а также подробное методическое руководство по организации педагогической работы с гиперактивными детьми по направлениям:

1) «Двигательно-экспрессивные навыки и способности», которое обеспечивает: психомоторное и эмоциональное развитие шестилетнего ребенка средствами выразительного движения; развитие произвольной регуляции деятельности и эмоциональной экспрессии и творчества средствами артпедагогики, а также построение и удержание алгоритма многокомпонентной деятельности, регуляцию направления движения, формирование пространственных представлений.

2) «Художественно-творческая деятельность», которое обеспечивает: развитие кинестетической основы движения и творчества средствами артпедагогики; формирование у гиперактивных детей старшего дошкольного возраста навыков и умений по форморисованию, конструированию, ажурному вырезанию, лепке, художественной росписи, рисованию-линейной графике; развитие пространственного мышления и графических навыков детей старшего дошкольного возраста средствами конструирования и аппликации.

Представленные программы направлены на организацию соответствия морфофункционального развития и социально-педагогической среды как главного условия поддержки развития детей старшего дошкольного возраста из разных социальных слоев и групп населения в условиях получения равных стартовых возможностей образования.

Методические материалы разработаны для центров возрастного консультирования с целью оказания помощи по организации педагогической работы с гиперактивными детьми в образовательных учреждениях разного типа – ДОУ полного рабочего дня, группах кратковременного пребывания детей при ДОУ, центрах поддержки развития детей.

Содержание

	Стр.
Феноменология гиперактивности …………………………………..	5
Раздел I. «Двигательно-экспрессивные навыки и способности» .	44
1. Цели и задачи педагогической работы, специфика организации работы с гиперактивными детьми…………………………………………	44
2. Формы организации работы…………………………………………	59
3. Методы и приемы…………………………………………………….	66
4. Материалы и оборудование………………………………………….	72
5. Организация взаимодействия образовательного учреждения с родителями………………………………………………………………….	73
6. Организация в образовательном учреждении методической работы……………………………………………………………………….	76
7. Организация в образовательном учреждении методического кабинета……………………………………………………………………..	78
8. Организация развивающей предметно-пространственной среды...	81
9. Прогнозируемые трудности организации педагогической работы.	82
10. Ожидаемые результаты……………………………………………..	85
Приложения ……………………………………………………………..	86
Раздел II. «Художественно-творческая деятельность»…………...	160
1. Цели и задачи педагогической работы, специфика организации работы с гиперактивными детьми…………………………………………	160
2. Формы организации работы…………………………………………	188
3. Методы и приемы…………………………………………………….	200
4. Материалы и оборудование………………………………………….	215
5. Организация взаимодействия образовательного учреждения с родителями………………………………………………………………….	227
6. Организация в образовательном учреждении методической работы……………………………………………………………………….	229
7. Организация в образовательном учреждении методического кабинета……………………………………………………………………...	232
8. Организация развивающей предметно-пространственной среды…	249
9. Прогнозируемые трудности организации педагогической работы.	254
10. Ожидаемые результаты……………………………………………..	259

Феноменология гиперактивности Что такое гиперактивность? Почему она возникает?

По очень точному замечанию детского невропатолога, врача В.И. Гарбузова, никакая другая детская трудность не вызывает так много нареканий и жалоб родителей и воспитателей детских садов как эта, весьма распространенная в дошкольном возрасте, - гиперактивность.

Прежде всего, необходимо выяснить, что означает слово «гиперактивный». «Гипер...» - (от греч. Hyper - над, сверху) - составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы.

Слово «активный» пришло в русский язык из латинского «activus» и означает «действенный, деятельный».

История изучения гиперактивности имеет недлинный, но насыщенный фактами период, составляющий около 150 лет.

Впервые описал чрезвычайно подвижного ребёнка, который ни секунды не мог спокойно усидеть на стуле, немецкий врач-психоневролог Генрих Хоффман. Он дал ему прозвище Непоседа Фил.

К изучению проблемы гиперактивности обращались люди разных специальностей – медики, психологи¸ психофизиологии, педагоги.

Специалисты говорят о полифакторном характере возникновения гиперактивности.

Эти неблагоприятные факторы разными исследователями классифицируются по-разному.

По мнению И.П. Брязгунова, Е.В. Касатиковой, в большинстве случаев причиной гиперактивности является наследственная предрасположенность, отягощенная неблагоприятным течением родов.

Кроме того, развитию гиперактивности способствуют наследственная предрасположенность и неблагоприятное психосоциальное окружение ребенка.

На современном этапе исследования гиперактивности доминирующими в развитии этого феномена считаются три группы факторов:

1) генетические факторы;

2) повреждение центральной нервной системы во время беременности и родов;

3) негативное действие внутрисемейных факторов.

Чем характеризуется гиперактивность (двигательная расторможенность)?

Гиперактивность детей характеризуется тем, что они чрезвычайно подвижны, все время бегают, крутятся, пытаются куда-то забраться. Родители описывают их «постоянно двигающимися, как будто бы к ним прикрепили мотор», неспособными усидеть на месте Их избыточная моторная активность бывает бесцельной, не соответствующей требованиям конкретной обстановки. Гиперактивность проявляется не просто избыточной двигательной активностью (которая может отмечаться даже в часы сна), но также беспокойством, посторонними движениями во время выполнения заданий, требующих усидчивости (ребенок ерзает на стуле, не в состоянии удержать неподвижными руки и ноги). У таких детей возможно сочетание чрезмерной двигательной активности и деструктивного поведения. Так, в школе они могут мешать учителям, отвлекать одноклассников и провоцировать их неправильное поведение во время уроков. Аналогичные явления наблюдаются и в более раннем возрасте – в детском саду.

Важно учитывать то, что, оказавшись в новой обстановке, при встрече с незнакомыми людьми ребенок обычно не проявляет свойственной ему гиперактивности, которая на какое-то время исчезает, «тормозится» на фоне волнения. Это обстоятельство может затруднить выявление гиперактивности во время консультации специалистом при первой встрече с ребенком и родителями.

Следует отметить также, что выраженность гиперактивности у детей с синдромом дефицита внимания варьируется, и она наиболее типична для них в дошкольном и младшем школьном возрасте. В более старшем возрасте она проявляется неусидчивостью, суетливостью, признаками двигательного беспокойства (крутится, вертится, сидя на стуле; постоянно что-то теребит и вертит в руках, трясет ногой и т.д.).