«Московский дом»
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В
МОНТЕССОРИ - САДУ
Москва 1994 г.
Программа разработана творческим коллективом Московского Дома Марии Монтессори.
Научный руководитель- Е. Хилтунен.
Исполнительный директор - А.Полянская.
Педагоги: А.Варнавская, И.Дорина, В.Заморина, А.Ким, В.Кондакова, Е.Антвяк, Н. Старикова.
Конструкторы развивающей среды: В.Полищук, А.Морозов.
В основу программы заложены:
концепция свободного саморазвития детей в подготовленной среде М. Монтессори,
идеи свободного воспитания Л.Н. Толстого и развивающего обучения Л. С. Выготского,
опыт раннего физического и умственного развития детей Никитиных и В. Скрипалева,
опыт Монтессори - детского сада Ю.И. Фаусек.
При разработке отдельных глав программы использованы материалы интернационального курса Моитессори - педагогики немецкой Академии развития и реабилитации, тренинга для Монтессори - педагогов Амстердамского университета (Нидерланды).
Программа проходила стадию экспериментальной апробации в следующих детских учреждениях:
ПК "Вступление" - г. Москва;
УВК № 1690 – г. Москва;
ДС № 1547 - г. Москва;
УВК № 1641 - г. Москва;
Детский дом - г. Артем;
Школа "Эврика - развитие" - г. Томск;
Монтессори - группа детского клуба - г. Тюмень;
Монтессори - школа - г. Челябинск;
Я/С "Аучлк" - г. Якутск.
©Московский Дом Марии Монтессори, 1994 г.
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ
Свою педагогическую систему М. Монтсссори называет системой саморазвития ребенка в дидактически подготовленной развивающей среде.
В основании ее педагогики лежит, прежде всего, антропологический, гетерогенный взгляд на развитие ребенка. Монтессори выделяет особые сенситивные периоды его жизни, которые не повторяются во взрослом возрасте, и ориентирует педагога на социальную работу с детьми в эти периоды. Учитель подготавливает развивающую среду таким образом, чтобы ребенок мог воспринимать ее неосознанно и сознательно, свободно проявлять себя в разнообразной деятельности. Эти проявления становятся главным материалом для изучения ребенка учителем. Создав культурную развивающую среду и перейдя в роль наблюдателя, педагог отдает всю активность ребенку, это является наивысшим условием их свободной работы. Открытие мира для ребенка, происходит в логике от конкретного к абстрактному, через работу руки и утончение чувств. При этом особо выделяется принцип актуального и ближайшего развития (по Л.С. Выготскому). При конструировании дидактической среды и материалов, с которыми работает ребенок, этот принцип становится основным.
Антропология ребенка возрастная периодизация
Настоящая программа воспитания ребенка в Российской Монтессори - школе охватывает период его детства от 2 до 9 лет. Во многих своих работах, описывая этот период человеческой жизни, Монтессори выдвигала идею о том, что человек рождается с уже организованной структурой впитывающего разума, который формируется опосредованно с помощью особых движущих сил жизни и под влиянием окружающей ребенка среды.
В период от 0 до 3 лет малыш впитывает свое окружение через инстинктивное развитие чувств: зрения, слуха, осязания, обоняния. Через средовое окружение его разум на уровне бессознательного без устали вбирает в себя все оптические, акустические, тактильные впечатления, язык, движения человека, культуру, религию, отношения к нему людей (прежде всего родителей, братьев и сестер). Ребенок делает максимальное усилие в своем становлении как уникального неповторимого создания природы.
В период от 3 до 6 лет ребенка можно назвать активным строителем самого себя. Малыш хотел бы трогать предметы, которые он видит, слышать, как называют их взрослые. Он хотел бы много и разнообразно двигаться, работать руками. Он неустанно разговаривает с другими людьми, пополняя свой словарный запас (дети 4-6 лет способны воспринять в неделю до 250 новых слов материнского языка). Малыш хотел бы сам выбирать вещи и предметы своей деятельности, сам себя обслуживать, проявлять независимость от взрослого.
От 6 до 9 лет ребенок становится на позицию исследователя по отношению к окружающему миру. Происходит ориентация на мир посредством собственной деятельности, создание с помощью воображения его целостной картины. Этот период•активного становления социальных отношении между детьми, детьми и взрослыми, близкими и далекими. Ребенка интересуют явления окружающего мира, он готов к решению проблемных задач, способен интегрировать, сопоставлять и дифференцировать.
Сенситивные периоды
К антропологическим идеям Монтессори можно отнести ее представление о природном свойстве человеческой психики, возможность воспринимать окружающий мир с особой интенсивностью лишь в определенные периоды детства. Она пишет о том, что можно добиться результатов в развитии ребенка, не обращая внимания на сенситивные периоды его роста, но это потребует от взрослого большего усилия воли, труда и напряжения. В то время как в момент сенситивной фазы инициируется учебный процесс, то есть сама среда делает возможным действие созидательных потенций ребенка и приобретение им жизненного опыта. Происходит как бы игра в обмен: биологическая зрелость приходит, с одной стороны, через среду, а с другой - через непрерывное поступательное движение сознания.
СЕНСИТИВНАЯ ФАЗА РАЗВИТИЯ ЯЗЫКА (0 - 6 ЛЕТ)
2,5 - 3 года - наивысшая точка:
ребенок говорит фразами,
ребенок часто говорит сам с собой,
ребенок чувствует, что нуждается в языке
3-4 года:
ребенок решает с помощью языка свои проблемы,
ребенок осваивает буквы, как символы звуков,
ребенок выстраивает буквы
4 - 4,5 года:- время спонтанного письма
5 лет: ребенок читает без принуждения.
СЕНСИТИВНАЯ ФАЗА ПОРЯДКА (0 - 3 ЛЕТ)
2-2,5 года - наивысшая точка:
ребенок требует внешнего порядка в окружающей среде,
спонтанно ставит на место предметы, с которыми общался,
с необыкновенной тщательностью, почти ритуально, выполняет различные действия
В этот период жизнь ребенка подчинена определенному внешнему и внутреннему ритму. Монтессори пишет о том, что в раннем детском возрасте человеческая душа узнает свое окружение, сначала ориентируясь по элементам окружения, а в дальнейшем она завоевывает его по мере надобности. Вот почему так важно не пропустить период порядка в развитии ребенка.
СЕНСИТИВНАЯ ФАЗА УТОНЧЕНИЯ ЧУВСТВ (0 - 6 ЛЕТ)
Ребенок обладает почти всеми чувствами, присущими человеку уже в момент появления на свет (и даже в утробе матери). Но, предоставив ему с первых месяцев жизни развивать, утончать свои чувства, мы способствуем развитию его разума. "Чувственное восприятие составляет главную и едва ли не единственную основу умственной жизни" - говорит М. Монтессори.
СЕНСИТИВНАЯ ФАЗА РАЗВИТИЯ ДВИЖЕНИЙ, МОТОРИКА (0 - 6 ЛЕТ)
Центральным пунктом этой фазы является момент первого шага, то есть начало прямохождения человека, а также момент в 2,5 - 3 года, когда ребенок испытывает потребность интенсивного развития мелкой моторики пальцев и мускул руки.
Ближе к 5 годам наблюдается стремление ребенка к совершенствованию мускульной системы, овладению своим телом. Ребенок особенно много бегает, прыгает, лазает, тренируя свою крупную моторику, напрягая мышечную систему.
ФАЗА УВЛЕЧЕНИЯ МАЛЕНЬКИМИ ПРЕДМЕТАМИ
от 1,5 до 2,5 лет - по наблюдению М. Монтессори,
от 2 до 4 лет - по нашим наблюдениям.
ФАЗА ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ (2,5. - 12 ЛЕТ)
Ребенка интересуют формы поведения в группе, отношения с взрослыми и сверстниками. Он осваивает манеры поведения, обиходную речь, ярко проявляет свой характер. Его поведение легко корректируется средой общения, внешним ритмом жизни, который становится внутренней потребностью. Происходит интенсивное впитывание культуры и религии.
ПРИНЦИП СВОБОДНОЙ РАБОТЫ РЕБЕНКА В СПЕЦИАЛЬНО ПОДГОТОВЛЕННОЙ КУЛЬТУРНОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЕ
Научные наблюдения за состоянием и поведением детей помогли М. Монтессори открыть "феномен поляризации внимания", из которого она делает вывод о свободном саморазвитии ребенка и о способах организации его работы в специально устроенной среде.
Создав развивающую среду и перейдя в роль наблюдателя, или, в крайнем случае, помощника, учитель как бы всю активность передает ребенку и окружающим явлениям. И это есть важнейшее условие свободы.
Чем свободнее ребенок, тем больше самостоятельности вырабатывается в нем, а самостоятельность - основа человеческого достоинства.
Индивидуальность обучения заключается в создании такой развивающей среды, где материал для работы выбирает не учитель, а сам ребенок. Ему предоставляется свобода выбора темпа и времени работы, а также возможность самоконтроля.
Фундаментальным для Монтессори является требование иметь в классе не только один дидактический материал данного типа. Все же вместе эти материалы составляют десятки предметов, несущих строго определенную функцию в ходе свободной работы ребенка, помогающих его развитию в самых разных направлениях культуры. Это материалы для освоения навыков практической жизни, специальные пособия для развития сенсомоторики, речи и письма, математических способностей. Большая часть материалов служит "космическому воспитанию" ребенка, то есть развитию его самосознания.
ПРИНЦИП АКТУАЛЬНОГО И БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ
В 2О-х годах нашего столетия Л.С. .Выготский теоретически объяснил процесс формирования спонтанных понятий у человека. Он видел движение ребенка от зоны его актуального развития к зоне ближайшего развития, как путь от наглядной ситуации к абстрагированию. Он писал, что зона ближайшего развития характеризует разницу между тем, на что ребенок способен самостоятельно и тем, на что он становится способен с помощью учителя.
Вся развивающая среда в Монтессори - школе, каждый дидактический материал устроены таким образом, что содержат внутри себя прямую цель, работающую на утончение изолированной способности ребенка и, в то же время - косвенную, работающую на зону его ближайшего развития.
Например, вкладывая разновеликие цилиндры в отверстия блоков и придерживая их за маленькие шишечки, ребенок тренирует не только зрение, но и моторику пальцев, которыми он впоследствии будет держать карандаш для письма. Спонтанно, косвенно он формирует математическое понятие "цилиндр", которое придет к нему позже через слово учителя.
ОТКРЫТИЕ МИРА В ЛОГИКЕ: ОТ КОНКРЕТНОГО К АБСТРАКТНОМУ
ЧЕРЕЗ РАБОТУ РУКИ И УТОНЧЕНИЕ ЧУВСТВ
М. Монтсссори пишет о том, что благодаря контакту с окружением и собственным исследованиям, ребенок формирует запас понятий, которыми может оперировать его интеллект. Без этого запаса теряется способность к абстрагированию. Контакт происходит с помощью органов чувств и движений. Начиная, с упражнений в сенсомоторике ребенок движется к развитию интеллекта. Причем движение это происходит в определенной логике, которую задает учитель.
Например, "золотой" математический материал предъявляется ребенку сначала в его конкретном выражении (золотые бусины), потом в символах (цифры на карточках), а потом производится сравнение чисел и их символов.
А предваряет всю эту работу упражнение, с числовыми штангами, которые ребенок сначала просчитывает рукой, а потом сопоставляет с их цифровыми изображениями. Рука и голова работают вместе.
Итак, программа воспитания детей в Монтессори – школе, в детском саду основывается на пяти основных принципах:
1 Антропология ребенка. Гетерогенность. Возрастная периодизация.
2. Сенситивные периоды детства.
Свободная работа детей в специально подготовленной культурной развивающей среде.
Актуальное и ближайшее развитие ребенка.
Открытие мира в логике от конкретного к абстрактному через работу руки и утончение чувств.