- •Матеріал для підготовки до державного екзамену “Інноваційні технології навчання і виховання” з навчальної дисципліни “Технології навчання освітньої галузі “Математики””
- •Схарактеризуйте технологію організації навчальної взаємодії вчителя та учнів на різних етапах уроку математики початкової школи
- •Розкрийте технологічні особливості формування контрольно-оцінних умінь молодших школярів при навчанні математики
- •Схарактеризуйте технологію диференційованого навчання молодшого школяра при організації домашньої роботи з математики.
- •Схарактеризуйте проектну технологію при вивченні теми “Час та його вимірювання” молодшими школярами.
- •Розкрийте технологічні особливості ігрової діяльності на різних етапах уроку математики.
- •Схарактеризуйте особливості побудови уроку математики з використанням технології організації поетапного засвоєння учнями навчального матеріалу.
- •8.Схарактеризуйте технологію укрупнення дидактичних одиниць при навчанні молодших школярів математики.
- •9. Схарактеризуйте особливості використання інформаційно-комунікаційних технологій при навчанні освітньої галузі «Математика».
- •Схарактеризуйте технологію організації навчально-творчої діяльності учнів на уроках математики у початковій школі.
- •Схарактеризуйте систему завдань з логічним навантаженням як основний засіб технології формування культури мислення молодшого школяра.
- •Схарактеризуйте технологію формування культури мислення молодшого школяра при формуванні в учнів обчислювальної компетенції
- •Схарактеризуйте технологію формування культури мислення молодшого школярапри вивченні змістової лінії «Величини».
- •Схарактеризуйте технологію формування культури мислення при навчанні молодших школярів розв’язувати типові задачі, що не ввійшли до програмогового мінімуму.
- •15. Розкрийте особливості побудови уроку математики на основі здоров’язберігаючої організації навчально-виховного процесу.
Схарактеризуйте технологію організації навчально-творчої діяльності учнів на уроках математики у початковій школі.
Навчально-творча діяльність(за В.І. Андреєвим) – це вид діяльності, спрямованої на розв’язуванння навчально-творчих завдань, що здійснюється в умовах опосередкованого та перспективного керівництва з боку вчителя, результатом якої, є переважно, суб’єктивна новизна продукту.
Сформувати такі якості особистості, як самостійність і незалежність, що створює підґрунтя для вияву і розвитку ініціативи можливо тільки в процесі конструктивної взаємодії з учнем.
Специфіка конструктивної взаємодії в підсистемах «учитель-клас», «учитель-учень» полягає в тому, що основна увага вчителя спрямовується не на результат засвоєння певних знань, а на процес його досягнення.
Крім того, вчитель має бути наділений цілим комплексом особистісних якостей, знань, умінь та навичок. Істотними серед них є:
любов до дітей як основу і головний засіб навчально-виховного процесу;
цілісне бачення напрямків розвивального навчання, з центральною, провідною функцією розумового напрямку;
взаємозв'язок чуттєвого і логіко-діалогічного способів пізнання;
стимулювання учнівського самопізнання, самовиховання і самонавчання;
використання змісту навчання, побудованого на базі світової та національної культури;
прогнозування ускладнень у процесі спілкування;
схильність до оптимальності вибору спільних творчих дій;
постійну турботу про професійне та особистісне самовдосконалення.
На уроках математики у процесі конструктивної взаємодії з учнями учитель вчить їх формулювати правила, пояснювати і доводити правильність своїх дій.
Наприклад, уже в першому класі під час вивчення зв'язку дій додавання і віднімання можна запропонувати дітям самостійно знайти і сформулювати правило знаходження невідомих компонентів (зменшуваного, від'ємника) дії віднімання, розв'язуючи приклади з "віконечками": □ — 3 = 5; 9 — □= 2.
Далі бажано, щоб учні пояснили свої дії, виконуючи такі логічні операції:
- формулювання твердження, яке передає знайдений зв'язок заданого явища, за яким велося спостереження, з іншими явищами;
- доведення того, що знайдений зв'язок має справді стійкий, тобто закономірний характер.
Види навчально-творчої діяльності учнів на уроках математики:
Перший блок. Перетворення, а також перенесення суб’єктивно відомих знань у нову ситуацію.
Другий блок. Розв’язування комбінованих завдань – завдань, для розв’язання яких треба використати знання з кількох тем чинної програми.
Методи активізації навчально-творчої діяльності.
Запропоновані види навчально-творчої діяльності можна впроваджувати на уроках математики за допомогою евристичних методів навчання. Евристичні методи навчання – це упорядковані способи взаємопов'язаної діяльності вчителя й учнів, спрямованої на розвиток інтуїції учнів у розв'язанні навчально-творчих завдань. Ми розглянемо ті з них, які можна застосувати на уроках математики. Це : метод «мозкова атака», метод «інциденту»(сприяє виробленню адекватних способів поведінки у стресових ситуаціях); метод «ключових запитань»; метод «інверсії»; метод «дидактичної гри»; метод «синектики».