- •Предмет возрастной психологии.
- •Возрастная психология как предмет исследования
- •Диагностика психического развития и поведения ребенка
- •Основные закономерности и динамика психического развития растущего человека.
- •Кризисы развития
- •Периодизация детства – проблема, прямо связанная с законом развития
- •Кризис новорожденности
- •Психическое развитие ребенка первого года жизни
- •Основные этапы формирования речи
- •Психическое развитие ребенка раннего возраста
- •Особенности развития личности. Самосознание как центральное новообразование возраста.
- •Умственное развитие. Произвольность психических процессов.
- •Адаптация к школьному обучению.
- •Развитие личности в
- •Младшем школьном возрасте
- •Кризис 7 лет и социальная ситуация развития. Самосознание и чувство компетентности. Индивидуально-типические особенности младшего школьника. Развитие характера.
- •Кризис 7 лет и социальная ситуация развития
- •Индивидуально-типические особенности младшего школьника
- •Развитие характера
- •Мотивационно – потребностная сфера младшего школьника
- •Линии развития потребностно-мотивационной сферы
- •Развитие эмоционально–волевой сферы в младшем школьном возрасте
- •Развитие воли у детей 1–4 классов.
- •Динамика межличностных отношений в младшем школьном возрасте
- •Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте.
- •Познавательное развитие младших школьников.
- •Сенсорное развитие младшего школьника. Особенности восприятия.
- •Развитие мышления в младшем школьном возрасте
- •Развитие памяти в младшем школьном возрасте
- •Развитие внимания
- •В младшем школьном возрасте
- •Возрастные особенности внимание младшего школьника. Причины невнимательности и предупреждение рассеянности.
- •Возрастные особенности внимание младшего школьника
- •Причины невнимательности и предупреждение рассеянности.
- •Развитие воображения в младшем школьном возрасте
- •Развитие устной и письменной речи в младшем школьном возрасте
- •Но тихое чтение имеет свою ценность для развития письменной речи: оно порождает развитие внутренней речи.
- •Приложение 1
- •Приложение 2 Описание путешествия Дугласа Локвуда вглубь
- •Приложение 3 Динамика формирования понятия детства в сознании художников, писателей и ученых в различные исторические эпохи. (Исследования ф. Ариеса)
- •Приложение 4
- •Приложение 5
- •Приложение 6
- •Приложение 7
- •Литература
- •Оглавление
Основные этапы формирования речи
2-3 мес. – возникновение первых спонтанных вокализаций.
2-4 мес. – использование их в общении со взрослыми (1 иммитационный этап)
3-4 мес. – гуление
6-8 мес. – исчезновение вокализаций в момент речевого развития со взрослыми (2 иммитационный этап)
7-8 мес – лепет в общении со взрослыми. Вокализация при манипулировании с предметами, с игрушками.
10-12 мес. – произносит первые слоги, звукосочетаниятия и первые слова.
К 1 году ребенок должен иметь определенный словарный запас (от 20 до 30 слов).
Подпериоды периода младенчества и их новообразования.
Период младенчества состоит из двух подпериодов:
1 подпериод – до 5-6 месяцев
2 подпериод – от 5-6 до 12 месяцев.
1 подпериод характеризуется тем, что идет интенсивное развитие сенсорных систем. Н.М. Щелованов заметил закономерность: у человека сенсорные процессы в своем развитии опережают развитие двигательной системы. Котята рождаются слепыми, чтобы они не разбежались от матери. У птиц ярко выражен механизм импритинга, привязывающего его к матери. У ребенка таких механизмов нет. Его поведение строиться под контролем сенсорики.
В первое полугодие жизни происходит чрезвычайно интенсивное развитие сенсорных механизмов, элементарных форм будущих ориентировочных реакций: сосредоточение, слежение, круговые движения. В 4 мес. Появляется реакция на новизну (по М.П. Денисовой). Реакция на новизну – это разная сенсорная реакция, в том числе она заключается и в длительном удерживании взгляда на новом предмете. Развивается слуховое восприятие. Появляется реакция на голос матери. Развивается тактильная чувствительность, которая имеет важное значение для возникновения акта хватания и обследования предмета. Все это происходит во многом благодаря общению со взрослыми.
Примерно с 5 месяцев происходит перелом в развитии ребенка и начинается 2 подпериод младенческого возраста. Он связан с возникновением акта хватания – первого организованного, направленного движения. Это настоящая революция в развитии ребенка первого года жизни. Акт хватания подготавливается всей предшествующей его жизнью. Он организуется взрослыми и рождается как совместная деятельность ребенка со взрослыми, но это обычно не замечается.
На основе акта хватания расширяются возможности манипулирования с предметами, а в возрасте от 4 до 7 месяцев возникает результативное действие. В 7-10 мес. ребенок уже может манипулировать двумя предметами. К концу младенческого возраста (10-11 до 14 мес.) возникает этап функциональных действий (действия вкладывания, нанизывания, открывания) на всех возможных предметах.
К 9 месяцам (начало кризиса 1-го года) ребенок становиться на ножки, начинает ходить. Как подчеркивал Д.Б. Эльконин, главное в акте ходьбы не только то, что расширяется пространство ребенка, но и то, что ребенок отделяет себя от взрослого. Впервые происходит раздробление единой социальной ситуации “Мы”, теперь не мама ведет ребенка, а ребенок ведет маму, куда хочет. Ходьба – первое основное новообразование младенческого возраста, знаменующее собой разрыв старой ситуации развития.
Второе основное новообразование этого возраста – появление первого слова. Речь как и все новообразования возраста, носит переходный характер. Это автономная, ситуативная, эмоционально окрашенная речь, понятная только близким. Исследователи называют ее “языком нянь”.
Итак, старая социальная ситуация развития ребенка распалась. Там, где было единство, стало двое: взрослый и ребенок. Между ними выросло новое содержание – предметная деятельность.