- •Тема 14. Процес виховання
- •Тема 15. Зміст виховання
- •Частина і. Загальні засади педагогіки Тема 1. Педагогіка: становлення, сучасний стан
- •1. Виникнення педагогіки як науки
- •2. Об'єкт, предмет і функції педагогіки
- •3. Зв'язок педагогіки з іншими науками та її структура
- •4. Філософські основи педагогіки
- •5. Суть нової методології педагогіки
- •6. Аксіологічний підхід до вивчення педагогічних явищ
- •7. Педагогічні цінності
- •8. Загально - і конкретно-наукова методологія педагогіки
- •9. Методи педагогічних досліджень
- •9. Методи педагогічних досліджень
- •Тема 2. Розвиток, соціалізація і виховання особистості
- •1. Особистість і умови її розвитку
- •2. Спадковість у людському розвитку
- •3. Соціалізація і становлення особистості
- •4. Роль виховання у розвитку людини і формуванні її особистості
- •Тема 3. Мета виховання
- •1. Поняття про мету виховання
- •2. Умови і фактори визначення мети виховання
- •2. Умови і фактори визначення мети виховання
- •3. Зародження та розвиток ідеї про всебічний розвиток особистості
- •4. Мета виховання в сучасній педагогіці
- •5. Освіта як найважливіша ланка реалізації мети виховання
- •6. Основні тенденції розвитку освіти
- •Тема 4. Педагогічний процес
- •1. Суть педагогічного процесу
- •2. Рушійні сили педагогічного процесу
- •3. Педагогічний процес як система
- •4. Цілісність педагогічного процесу
- •5. Закономірності педагогічного процесу
- •6. Організація педагогічного процесу
- •Тема 5. Педагог: професійна діяльність і особистість
- •3.1. Гуманістична спрямованість особистості
- •1. Суть педагогічної діяльності, основні види, специфіка
- •2. Структура педагогічної діяльності вчителя
- •3. Педагог демократичної школи
- •3.1. Гуманістична спрямованість особистості вчителя
- •3.2. Педагогічна і гуманітарна культура
- •3.3. Професійно значимі якості
- •3.4. Професійна компетентність
- •Частина II. Теорія навчання Тема 6. Дидактика: суть, основні концепції, сучасні підходи
- •1. Поняття про дидактику
- •2 Основні дидактичні концепції
- •3. Навчання і розвиток у гуманістичній дидактиці
- •4. Особистісно орієнтоване навчання
- •1. Поняття про дидактику
- •2. Основні дидактичні концепції
- •3. Навчання і розвиток у гуманістичній дидактиці
- •4. Особистісно орієнтоване навчання
- •Тема 7. Зміст освіти
- •5. Теорії організації тісту освіти
- •1. Поняття про зміст освіти
- •2. Склад і структура змісту загальної середньої освіти
- •3. Компетенція: суть, структура, основні види
- •4. Наукові вимоги до формування змісту освіти
- •5. Теорії організації змісту освіти
- •6. Реалізація змісту освіти в сучасній школі
- •Тема 8. Процес навчання
- •1. Суть процесу навчання
- •2, Процес навчання як система
- •1. Суть процесу навчання
- •2. Процес навчання як система
- •3. Ціль і завдання процесу навчання (цільовий компонент)
- •4. Стимулювання і мотивування процесу навчання (стимуляційно-мотиваційний компонент)
- •5. Зміст навчального процесу (змістовий компонент)
- •6. Організація навчально-пізнавальної діяльності учнів (операційно-діяльнісний компонент)
- •7. Контроль і регулювання навчально-пізнавальної діяльності учнів (контрольно-регулювальний компонент)
- •8. Оцінка і самооцінка результатів навчального процесу (оцінно-результативний компонент)
- •9. Діяльність учителя й учня у різних видах навчання
- •Тема 9. Закономірності і принципи навчання
- •1. Історія проблеми
- •2. Класифікація закономірностей навчання
- •3. Поняття про принцип, правило
- •1. Історія проблеми
- •2. Класифікація закономірностей навчання
- •3. Поняття про принцип, правило
- •4. Система дидактичних принципів
- •Тема 10. Методи навчання
- •5. Педагогічні технології
- •6. Проектна технологія
- •1. Поняття про метод навчання
- •2. Класифікація методів навчання
- •3. Суть і зміст методів навчання
- •4. Вибір методів навчання
- •5. Педагогічні технології
- •6. Проектна технологія
- •Тема 11. Форми організації навчання
- •2. З історії розвитку організаційних форм навчання
- •10. Форми навчальної діяльності учнів на занятті
- •1. Поняття про форму організації навчання
- •2. 3 Історії розвитку організаційних форм навчання
- •3. Індивідуалізація і диференціація навчання
- •4. Урок - основна форма організації навчання
- •5. Типи і структура уроків
- •6. Нестандартні уроки
- •7. Підготовка уроку
- •8. Самоаналіз уроку
- •9. Допоміжні форми навчання
- •10. Форми організації навчальної діяльності учнів на занятті
- •Тема 12. Засоби навчання
- •1. Поняття про засоби навчання
- •2. Прості засоби
- •3. Складні засоби
- •4. Інформатизація загальної середньої освіти
- •5. Комп'ютери у навчанні
- •2. Комбінований урок
- •3. Урок узагальнення й систематизації знань. Урок має таку
- •Темя 13. Контроль і оцінювання навчальних досягнень учнів
- •4.0Цінювання результатів навчання
- •1. Поняття про контроль і діагностику навчання
- •2. Зміст, види, методи і форми контролю
- •3. Тестування рівня засвоєння змісту освіти
- •4. Оцінювання результатів навчання
- •5. Загальні критерії оцінювання
- •6. Види оцінювання навчальних досягнень учнів
- •Частина ііі. Теорія виховання Тема 14. Процес виховання
- •7. Школи гуманістичного виховання 8 Самовиховання учнів
- •1. Суть процесу виховання
- •2. Процес виховання як система
- •3. Особливості виховного процесу
- •4. Закономірності і принципи виховання
- •5. Мета і завдання виховання в сучасній школі
- •6. Механізми становлення особистості
- •7. Школи гуманістичного виховання
- •8. Самовиховання учнів
- •Тема 15. Зміст виховання
- •3. Б. Трудове виховання і профорієнтація
- •3.8. Виховання фізичної культури
- •1. Поняття про зміст виховання
- •2. Особливості змісту виховання в сучасній школі
- •3. Базова культура особистості: зміст і шляхи формування
- •3.1. Виховання громадянської культури
- •3.2. Виховання розумової культури
- •3.3. Філософсько-світоглядна підготовка
- •3.4. Виховання основ моральної культури
- •3.5. Виховання екологічної культури
- •3.6. Трудове виховання і профорієнтація
- •3.7. Виховання естетичної культури
- •3.8. Формування фізичної культури
- •Тема 16. Методи виховання
- •3. Методи усвідомлення цінностей суспільства 4 Методи організаі{ії діяльності і формування досвіду суспільної поведінки
- •1. Поняття про метод виховання
- •2. Класифікація методів виховання
- •3. Методи усвідомлення цінностей суспільства
- •4. Методи організації діяльності і формування досвіду суспільної поведінки
- •5. Методи стимулювання поведінки і діяльності
- •6. Методи педагогічної підтримки
- •7. Вибір методів виховання
- •Тема 17. Форми організації виховання
- •2 Колектив як форма виховання
- •3. Учнівській колектив
- •4. Розвиток дитячого колективу
- •5. Колектив і особистість
- •6 Педагогічне управління колективам
- •7. Позашкільні форми виховання
- •1. Поняття про форму виховання
- •2. Колектив як форма виховання
- •3. Учнівський колектив
- •4. Розвиток дитячого колективу
- •5. Колектив і особистість
- •6. Педагогічне управління колективом
- •Тема 18. Технологія виховання
- •1. Поняття про технологію виховання
- •4. Тематика виховних справ
- •5. Виховна справа як система
- •1. Поняття про технологію виховання
- •2. Комплексний підхід
- •3. Виховна справа
- •4. Тематика виховних справ
- •5. Виховна справа як система
- •6. Побудова особистісно орієнтованих ситуацій
- •Тема 19. Діагностика вихованості
- •1. Діагностика і вимірювання вихованості
- •2. Критерії вихованості
- •3. Ступені вихованості
- •4. Методи діагностики вихованості
- •Тема 20. Родинне та суспільне виховання
- •3. Правові основи сімейного виховання
- •1. Сім'я як специфічна педагогічна система
- •2. Сімейне виховання в різні періоди розвитку суспільства
- •3. Правові основи сучасного сімейного виховання
- •4. Взаємодія школи і сім'ї у вихованні дітей та молоді
- •5. Суспільне виховання
- •Частина IV. Основи управління загальноосвітнім навчальним закладом
- •Тема 21. Управління: суть, історія розвитку, сучасний стан управління освітою
- •1. Поняття про управління, менеджмент, внутрішкільне управління, педагогічний менеджмент
- •2. Державне управління системою загальної середньої освіти
- •3. Внутрішкільне управління
- •4. Школа як педагогічна система й об'єкт управління
- •Тема 22. Процес управління
- •1. Поняття про процес управління
- •2. Функції внутрішкільного управління
- •2.1. Аналіз інформації
- •2. Функції внутрішкільного управління
- •2.1. Аналіз інформації
- •2.3. Організація
- •2.4. Внутрішкільний контроль
- •3. Прийняття рішень
- •Тема 23. Інноваційні процеси в освіті. Підвищення кваліфікації вчителів
- •1. Інновації в освіті
- •2. Передовий педагогічний досвід і впровадження досягнень педагогічної науки
- •3. Підвищення кваліфікації вчителів та їх атестація
- •1. Інновації в освіті
- •2. Передовий педагогічний досвід і впровадження досягнень педагогічної науки
- •3. Підвищення кваліфікації вчителів і їх атестація
Тема 15. Зміст виховання
1. Поняття про зміст виховання
2. Особливості змісту виховання в сучасній школі
3. Базова культура особистості: зміст і шляхи формування
3.1. Виховання громадянської культури
3.2. Виховання розумової культури
3.3. Філософсько-світоглядна підготовка
3.4. Виховання основ моральної культури
3.5. Виховання екологічної культури
3. Б. Трудове виховання і профорієнтація
3.7. Виховання естетичної культури
3.8. Виховання фізичної культури
1. Поняття про зміст виховання
Зміст виховання - це те, що випливає із багатства суспільно-історичного досвіду, цінностей культури і використовується для потреб виховного процесу, тобто це система цінностей світової і національної культури, яку учні повинні засвоїти, зберегти і розвинути відповідно до поставленої мети і завдань виховання.
Зміст роботи педагога полягає у пошуку спільно з вихованцями кращих зразків культури, організації різних видів спільної діяльності (пізнавальної, суспільно корисної, трудової, художньої, декоративно-прикладної, правової, екологічної, туристсько-краєзнавчої, фізкультурно-спортивної та ін.), яка залучає кожного учня до активної взаємодії із сучасною культурою.
У процесі спільної діяльності і спілкування вартості культури пізнаються, освоюються, засвоюються і присвоюються особистістю. Так, навчаючись, учень пізнає, відкриває, вивчає істину; працюючи, він зберігає, удосконалює, створює матеріальні цінності; малюючи, - набуває уміння малювати; виявляючи милосердя, - стає милосердним, займаючись фізичною культурою, - зміцнює й удосконалює своє тіло, переборюючи труднощі, стає мужнім тощо. Діяльність дозволяє глибоко пізнати процес, явище, образ, оцінити їх значення з позицій людського життя, наповнити власне життя здобутками культури. Інтелектуальний, трудовий, моральний, естетичний, фізичний розвиток завжди є новоутворенням в особистісній структурі, яке з'являється у процесі активної діяльності особистості, що спрямована на конкретний об'єкт: книгу, навчально-дослідну ділянку, шкільне поле, малюнок, здоров'я, національне багатство і под.
У процесі взаємодії з дійсністю у дитини з'являється можливість усвідомлювати себе в навколишній реальності. Але ця можливість є потенційною. Для того, щоб вона стала актуальною, необхідна допомога вихователя в осмисленні і середовища, і діяльності, і себе як "я", що володіє внутрішнім автономним світом.
Головним об'єктом осмислення є соціальні відношення, вироблені людством протягом історії розвитку. Відношення має місце у взаємодії педагога і учня у будь-якому виді діяльності (пізнанні, праці, художній творчості та інших). Так, працюючи на шкільній ділянці з учителем, діти осягають ставлення до природи, землі, праці, людини, знань, науки; перебуваючи на екскурсії в музеї, виявляють ставлення до минулого, прогресу, цивілізації, людства; вивчаючи на уроці літературний твір, переживають гуманне ставлення до людини, життя, суспільства і под.
Серед безмежної кількості відношень людини до навколишньої дійсності виокремлюється лише та сукупність відношень, яка включає найбільш значущі для людського життя відношення. Такими є відношення до людини, життя, суспільства, праці, пізнання, до самої себе.
Для того, щоб вихованець умів прожити відношення, педагог повинен допомогти йому відчути, осмислити зв'язок його власного "Я" і об'єкта дійсності; а для того, щоб він умів
встановити відношення - допомогти йому оцінити цей зв'язок, усвідомити його смисл для власного життя.
Відношення - це інтегральна позиція особистості.
Виробити у вихованця важливі для людського життя відношення, власну позицію, ціннісні орієнтації - означає навчити його жити.
Тому зміст виховання - це водночас і суб'єктивний досвід особистості з її ставленнями, цінностями і смислами, уміннями, соціальними навичками, способами поведінки, здібностями.