
- •Тема 14. Процес виховання
- •Тема 15. Зміст виховання
- •Частина і. Загальні засади педагогіки Тема 1. Педагогіка: становлення, сучасний стан
- •1. Виникнення педагогіки як науки
- •2. Об'єкт, предмет і функції педагогіки
- •3. Зв'язок педагогіки з іншими науками та її структура
- •4. Філософські основи педагогіки
- •5. Суть нової методології педагогіки
- •6. Аксіологічний підхід до вивчення педагогічних явищ
- •7. Педагогічні цінності
- •8. Загально - і конкретно-наукова методологія педагогіки
- •9. Методи педагогічних досліджень
- •9. Методи педагогічних досліджень
- •Тема 2. Розвиток, соціалізація і виховання особистості
- •1. Особистість і умови її розвитку
- •2. Спадковість у людському розвитку
- •3. Соціалізація і становлення особистості
- •4. Роль виховання у розвитку людини і формуванні її особистості
- •Тема 3. Мета виховання
- •1. Поняття про мету виховання
- •2. Умови і фактори визначення мети виховання
- •2. Умови і фактори визначення мети виховання
- •3. Зародження та розвиток ідеї про всебічний розвиток особистості
- •4. Мета виховання в сучасній педагогіці
- •5. Освіта як найважливіша ланка реалізації мети виховання
- •6. Основні тенденції розвитку освіти
- •Тема 4. Педагогічний процес
- •1. Суть педагогічного процесу
- •2. Рушійні сили педагогічного процесу
- •3. Педагогічний процес як система
- •4. Цілісність педагогічного процесу
- •5. Закономірності педагогічного процесу
- •6. Організація педагогічного процесу
- •Тема 5. Педагог: професійна діяльність і особистість
- •3.1. Гуманістична спрямованість особистості
- •1. Суть педагогічної діяльності, основні види, специфіка
- •2. Структура педагогічної діяльності вчителя
- •3. Педагог демократичної школи
- •3.1. Гуманістична спрямованість особистості вчителя
- •3.2. Педагогічна і гуманітарна культура
- •3.3. Професійно значимі якості
- •3.4. Професійна компетентність
- •Частина II. Теорія навчання Тема 6. Дидактика: суть, основні концепції, сучасні підходи
- •1. Поняття про дидактику
- •2 Основні дидактичні концепції
- •3. Навчання і розвиток у гуманістичній дидактиці
- •4. Особистісно орієнтоване навчання
- •1. Поняття про дидактику
- •2. Основні дидактичні концепції
- •3. Навчання і розвиток у гуманістичній дидактиці
- •4. Особистісно орієнтоване навчання
- •Тема 7. Зміст освіти
- •5. Теорії організації тісту освіти
- •1. Поняття про зміст освіти
- •2. Склад і структура змісту загальної середньої освіти
- •3. Компетенція: суть, структура, основні види
- •4. Наукові вимоги до формування змісту освіти
- •5. Теорії організації змісту освіти
- •6. Реалізація змісту освіти в сучасній школі
- •Тема 8. Процес навчання
- •1. Суть процесу навчання
- •2, Процес навчання як система
- •1. Суть процесу навчання
- •2. Процес навчання як система
- •3. Ціль і завдання процесу навчання (цільовий компонент)
- •4. Стимулювання і мотивування процесу навчання (стимуляційно-мотиваційний компонент)
- •5. Зміст навчального процесу (змістовий компонент)
- •6. Організація навчально-пізнавальної діяльності учнів (операційно-діяльнісний компонент)
- •7. Контроль і регулювання навчально-пізнавальної діяльності учнів (контрольно-регулювальний компонент)
- •8. Оцінка і самооцінка результатів навчального процесу (оцінно-результативний компонент)
- •9. Діяльність учителя й учня у різних видах навчання
- •Тема 9. Закономірності і принципи навчання
- •1. Історія проблеми
- •2. Класифікація закономірностей навчання
- •3. Поняття про принцип, правило
- •1. Історія проблеми
- •2. Класифікація закономірностей навчання
- •3. Поняття про принцип, правило
- •4. Система дидактичних принципів
- •Тема 10. Методи навчання
- •5. Педагогічні технології
- •6. Проектна технологія
- •1. Поняття про метод навчання
- •2. Класифікація методів навчання
- •3. Суть і зміст методів навчання
- •4. Вибір методів навчання
- •5. Педагогічні технології
- •6. Проектна технологія
- •Тема 11. Форми організації навчання
- •2. З історії розвитку організаційних форм навчання
- •10. Форми навчальної діяльності учнів на занятті
- •1. Поняття про форму організації навчання
- •2. 3 Історії розвитку організаційних форм навчання
- •3. Індивідуалізація і диференціація навчання
- •4. Урок - основна форма організації навчання
- •5. Типи і структура уроків
- •6. Нестандартні уроки
- •7. Підготовка уроку
- •8. Самоаналіз уроку
- •9. Допоміжні форми навчання
- •10. Форми організації навчальної діяльності учнів на занятті
- •Тема 12. Засоби навчання
- •1. Поняття про засоби навчання
- •2. Прості засоби
- •3. Складні засоби
- •4. Інформатизація загальної середньої освіти
- •5. Комп'ютери у навчанні
- •2. Комбінований урок
- •3. Урок узагальнення й систематизації знань. Урок має таку
- •Темя 13. Контроль і оцінювання навчальних досягнень учнів
- •4.0Цінювання результатів навчання
- •1. Поняття про контроль і діагностику навчання
- •2. Зміст, види, методи і форми контролю
- •3. Тестування рівня засвоєння змісту освіти
- •4. Оцінювання результатів навчання
- •5. Загальні критерії оцінювання
- •6. Види оцінювання навчальних досягнень учнів
- •Частина ііі. Теорія виховання Тема 14. Процес виховання
- •7. Школи гуманістичного виховання 8 Самовиховання учнів
- •1. Суть процесу виховання
- •2. Процес виховання як система
- •3. Особливості виховного процесу
- •4. Закономірності і принципи виховання
- •5. Мета і завдання виховання в сучасній школі
- •6. Механізми становлення особистості
- •7. Школи гуманістичного виховання
- •8. Самовиховання учнів
- •Тема 15. Зміст виховання
- •3. Б. Трудове виховання і профорієнтація
- •3.8. Виховання фізичної культури
- •1. Поняття про зміст виховання
- •2. Особливості змісту виховання в сучасній школі
- •3. Базова культура особистості: зміст і шляхи формування
- •3.1. Виховання громадянської культури
- •3.2. Виховання розумової культури
- •3.3. Філософсько-світоглядна підготовка
- •3.4. Виховання основ моральної культури
- •3.5. Виховання екологічної культури
- •3.6. Трудове виховання і профорієнтація
- •3.7. Виховання естетичної культури
- •3.8. Формування фізичної культури
- •Тема 16. Методи виховання
- •3. Методи усвідомлення цінностей суспільства 4 Методи організаі{ії діяльності і формування досвіду суспільної поведінки
- •1. Поняття про метод виховання
- •2. Класифікація методів виховання
- •3. Методи усвідомлення цінностей суспільства
- •4. Методи організації діяльності і формування досвіду суспільної поведінки
- •5. Методи стимулювання поведінки і діяльності
- •6. Методи педагогічної підтримки
- •7. Вибір методів виховання
- •Тема 17. Форми організації виховання
- •2 Колектив як форма виховання
- •3. Учнівській колектив
- •4. Розвиток дитячого колективу
- •5. Колектив і особистість
- •6 Педагогічне управління колективам
- •7. Позашкільні форми виховання
- •1. Поняття про форму виховання
- •2. Колектив як форма виховання
- •3. Учнівський колектив
- •4. Розвиток дитячого колективу
- •5. Колектив і особистість
- •6. Педагогічне управління колективом
- •Тема 18. Технологія виховання
- •1. Поняття про технологію виховання
- •4. Тематика виховних справ
- •5. Виховна справа як система
- •1. Поняття про технологію виховання
- •2. Комплексний підхід
- •3. Виховна справа
- •4. Тематика виховних справ
- •5. Виховна справа як система
- •6. Побудова особистісно орієнтованих ситуацій
- •Тема 19. Діагностика вихованості
- •1. Діагностика і вимірювання вихованості
- •2. Критерії вихованості
- •3. Ступені вихованості
- •4. Методи діагностики вихованості
- •Тема 20. Родинне та суспільне виховання
- •3. Правові основи сімейного виховання
- •1. Сім'я як специфічна педагогічна система
- •2. Сімейне виховання в різні періоди розвитку суспільства
- •3. Правові основи сучасного сімейного виховання
- •4. Взаємодія школи і сім'ї у вихованні дітей та молоді
- •5. Суспільне виховання
- •Частина IV. Основи управління загальноосвітнім навчальним закладом
- •Тема 21. Управління: суть, історія розвитку, сучасний стан управління освітою
- •1. Поняття про управління, менеджмент, внутрішкільне управління, педагогічний менеджмент
- •2. Державне управління системою загальної середньої освіти
- •3. Внутрішкільне управління
- •4. Школа як педагогічна система й об'єкт управління
- •Тема 22. Процес управління
- •1. Поняття про процес управління
- •2. Функції внутрішкільного управління
- •2.1. Аналіз інформації
- •2. Функції внутрішкільного управління
- •2.1. Аналіз інформації
- •2.3. Організація
- •2.4. Внутрішкільний контроль
- •3. Прийняття рішень
- •Тема 23. Інноваційні процеси в освіті. Підвищення кваліфікації вчителів
- •1. Інновації в освіті
- •2. Передовий педагогічний досвід і впровадження досягнень педагогічної науки
- •3. Підвищення кваліфікації вчителів та їх атестація
- •1. Інновації в освіті
- •2. Передовий педагогічний досвід і впровадження досягнень педагогічної науки
- •3. Підвищення кваліфікації вчителів і їх атестація
Тема 4. Педагогічний процес
1. Суть педагогічного процесу
2. Рушійні сили педагогічного процесу
3. Педагогічний процес як система
4. Цілісність педагогічного процесу
5. Закономірності педагогічного процесу
6. Організація педагогічного процесу
1. Суть педагогічного процесу
Термін процес (від лат. processus - просування) означає рух уперед, послідовну зміну станів, стадій розвитку; сукупність послідовних дій з метою досягнення якогось результату. Словосполучення педагогічний процес означає виховний рух, проходження, просування вперед.
Хто ж рухається в педагогічному процесі? Педагог ставить завдання виховання і прагне їх реалізувати. Вихованець, сприймаючи виховний вплив, проявляє власну активність, впливає на педагога й самого себе. Взаємна активність вихователів і вихованців у педагогіці позначається термінами педагогічна взаємодія, педагогічне співробітництво, педагогічне партнерство. Взаємодія - це своєрідне втілення зв'язків, взаємин між людьми, котрі, вирішуючи спільні завдання, взаємовпливають, доповнюють один одного і досягають успіху в розв'язанні поставлених завдань. Природно, що змін зазнають і суб'єкти, і ті об'єкти, на які спрямована взаємодія. Разом - означає не сумарно, а взаємодоповнюючи.
Педагогічний процес - це динамічна взаємодія вихователів і вихованців, спрямована на досягнення поставленої виховної мети.
Педагогічна взаємодія своєрідна; ЇЇ зміст та способи визначаються завданнями виховання і навчання людей. Завдання заздалегідь передбачають зміну стану, перетворення властивостей і якостей вихованців. Тому можна констатувати, що педагогічний процес є процесом, у якому соціальні ідеї перетворюються в якості особистості.
У педагогічній практиці та педагогічній літературі попередніх років вживається поняття "навчально-виховний процес". В основному терміни "навчально-виховний процес" і "педагогічний процес" тотожні. Однак, поняття "навчально-виховний процес не відображає, як показали дослідження П. Ф. Каптерева, А . П. Пінкевича, Ю. К. Бабанського, М. М. Скаткіна та інших педагогів, усієї складності процесу і, найперше, його найважливіших рис - цілісності та спільності. Головна ж суть педагогічного процесу - єдність навчання, виховання та розвитку на основі цілісності й спільності.
2. Рушійні сили педагогічного процесу
Педагогічний процес не є нерозривним ланцюгом розвиваючих взаємодій вихователів і вихованців. В одному випадку в формуванні взаємин між ними виявляється позитивна тенденція, в іншому - виникають перешкоди, конфлікти. Так само суперечливо І нерівномірно відбувається розвиток вихованця. Він може добре опанувати необхідний обсяг наукових знань, але не зробити світоглядних і моральних висновків, що випливають з них. Він прагне поводити себе відповідно до вимог загальнолюдської моральної норми, проте йому не вистачає сили волі й відповідних навичок.
Отже, суперечності є неодмінною умовою педагогічного процесу. Як же вирішити їх? Педагог не може І не повинен йти шляхом "зняття" протилежностей (мал. 4). Такі спроби, як переконує життя, залишаються безрезультатними.
Сьогодні збільшився обсяг знань людства про закони розвитку природи і суспільства. В основу еволюційних теорій, як ми вже зазначали, покладена концепція додатковості видатного датського фізика Нільса Бора. Домінуючим у цій концепції є принцип комплементарності (лат. complementum - доповнення, фр. compliment - втішне зауваження на чиюсь адресу, похвала), відповідно до якого протилежності зникають не шляхом зняття, а за рахунок поєднання, взаємодоповнення, компромісу.
Тому педагог повинен уміти розпізнавати особливості й основні причини протилежностей, знаходити компроміс, поєднувати інтереси, будувати партнерство з вихованцем (мал. 5). Лише за умов взаємоповаги, бажання та уміння вірити одне одному взаємодія педагога і вихованця стає досяжною. Це є найбільш надійним "соціальним клеєм" (А. С. Макаренко), людською основою педагогічного процесу, якщо він прагне бути людським.
Рис. 5. Дія принципу комплементарності