3.4. Итоги, или в чем помогла мне разобраться проделанная работа, что нового я увидела

1. На мой взгляд, в обучении проектированию проявляются этапы, отличные от этапов самого проектирования. На первом этапе у студентов формируется отношение к новому способу обучения (осмысление, понимание, принятие, не принятие), затем начинается привыкание и овладение навыками нового способа обучения. По мере того как это происходит, студенты начинают восстанавливать, анализировать свою работу и предлагать различные способы обучения.

2. В процессе разработки проекта довольно эффективно формируются учебные навыки проектирования (знакомство с этапами проекта, со способами работы на этапах), начинает развиваться проектная культура (рефлексия, порождение идей, способов работы в проекте, критериев оценивания).

3. В процессе таким образом построенного обучения начинают изменяться взаимоотношения в группе, отношение студентов к обучению.

3.5. Резюме

Данный проект разработан с целью создания модели перехода к образовательной системе, ориентированной на развитие навыков самостоятельной работы. Эта модель должна быть разработана с учетом международного опыта и адаптирована к российским условиям.

На первом этапе был проведен анализ заинтересованных сторон. Заинтересованными сторонами были определены студенты, преподаватели, ректорат, деканы и т.д. Мы брали интервью у проректора по учебной работе ТГУ А.С. Ревушкина.

Далее был проведен анализ проблем на основании мнений заинтересованных лиц и составлено дерево проблем с целью установления причинных связей между проблемами. На следующем этапе проблемы были переформулированы в цели, была выявлена центральная проблема и составлено дерево целей, которые были сгруппированы по темам.

В процессе анализа стратегии была выбрана основная линия проекта – создание условий для мотивации студентов к переходу к образовательной системе, ориентированной на развитие навыков самостоятельной работы, адаптированной к российским условиям. Исходя из выбранной цели, были разработаны задачи, спрогнозированы результаты и определены действия, необходимые для их достижения, а также показатели, средства измерения и возможные риски.

В описаниях использовались 2 понятия:

авторитарные методы обучения – методы проведения занятий, в которых основным действующим лицом является преподаватель (например, лекции, семинары как они проводятся в настоящее время);

демократичные методы обучения – методы проведения занятий, в которых преподаватель выступает как посредник между знаниями и получателями знаний, т.е. студентами (например, деловая игра, дебаты, мозговой штурм, круглый стол и т.п.).

4. Образовательные программы по проектному обучению в вузе организация группового проектного обучения в вузе

Образовательная программа для повышения квалификации

32 Часа

Цель курса – раскрытие роли группового проектного обучения в развитии профессиональной деятельности преподавателя и студента вуза.

Задачей курса является создание условий становления у преподавателей проектной компетентности, обеспечивающей построение группового проектного обучения в образовательном процессе.

Формы образовательной деятельности:

лекции – 6 часов,

проектные семинары – 14 часов,

консультационное сопровождение разработки методических материалов – 12 часов.

Форма итогового контроля: защита / представление проектного продукта.

Проектный продукт слушателей: разработка методических материалов для студентов по организации групповой проектной работы.

В результате изучения курса слушатели должны иметь представление:

• об основах социального проектирования в образовании;

• о методике социального проектирования как группового образовательного действия;

• о возможности социального проектирования для реализации компетентностного подхода в образовании;

В результате изучения курса слушатели должны уметь:

• выстраивать разные формы группового социального проектирования в образовательном процессе;

• разрабатывать методические материалы для группового проектного обучения;

• управлять разработкой групповых социальных проектов в образовании.

Содержание теоретической части программы

Раздел 1. Методика групповой разработки социальных проектов в образовательной деятельности (12 часов)

Тема 1. Социальное проектирование: задачи, содержание, этапы, объекты. Методологические основания социального и технологического проектирования: проблемы организации обучения.

Тема 2. Логико-структурный подход к разработке социальных проектов: общая характеристика.

История создания технологии ЛСП. Место технологии в содержании деятельности менеджера. Условия реализации технологии в организациях разных типов. Этапы управления разработкой проектов: аналитическая фаза и фаза планирования.

Тема 3. Методика управления на этапах аналитической фазы.

Этап 1. Анализ заинтересованных сторон. Содержание, цели и задачи этапа: идентификация групп, отдельных лиц и учреждений, интересы которых проект может затронуть, определение их основных ключевых проблем, ограничений и возможностей. Разработка карты анализа заинтересованных сторон. Методика «обследования» заинтересованных сторон, организация совместного семинара.

Этап 2. Анализ проблем социального проекта: формулировка проблем партнеров, определение причинно-следственных связей и построение дерева проблем.

Этап 3. Анализ целей (задач) социального проекта: выведение задач из определенных проблем; определение отношения «средства достижения – конечный результат», объединение целей в группы и определение стратегии проекта.