Практическое занятие

по теме: . Методология педагогической науки

Форма занятия: практическое занятие

Основные понятия: методология педагогической науки, методологическая рефлексия, методы исследования.

Цель практического занятия: способствовать углублению знаний и формированию умений по изученной теме.

Вопросы для обсуждения:

1.Понятие методологии педагогической науки.

2Методология как система знаний и как деятельность.

3.Методологическая рефлексия научного работника.

4.Научное исследование в педагогике.

5.Методы исследования

Практическое задание:

Реферат по теме «Методология педагогической науки»

Магистрант должен знать:

- теоретический материал по теме в объеме вопросов обозначенных в лекции

Магистрант должен уметь:

- воспроизвести теоретический материал по теме;

- выявить реальные связи полученных знаний с будущей профессиональной деятельностью;

- привести примеры, иллюстрирующие теоретический материал.

Литература:

1.Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М.: Педагогика-Пресс, 1993.

2.Анализ и оценка состояния и развития высшего и среднего профессиональ­ного образования. М.: РФ. НИИ ВО, 2000

3.Актуальные проблемы образования: Сборник научных трудов / Научн. ред. Д.Л. Константиновский,Г.А.Чередниченко.М.:Реглант, 2003.

4.Бестужев-Лада И. Нужна ли школе реформа? Опрос экспертов: Формиро­вание прогнозных моделей // Нар. образование. 2003. № 2.

5.Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современ­ного образования. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1994.

6.Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества // Социологические исследования. 2002. № 3.

7.БогоудиноваР.З., Юсупов P.P. Формирование единого культурно-образова­тельного пространства региона

Методические рекомендации для подготовки к практическому занятию

При подготовке к практическому занятию рекомендуется выявить уровень усвоения теоретического материала по теме, работая с вопросами контроля теоретических знаний.

При отсутствии существенных пробелов в теоретических знаниях обратите внимание на требования к знаниям и умениям магистрантов, которые выдвигаются как необходимые для активного участия в семинаре, познакомьтесь с перечнем вопросов, выносимых ля обсуждения и проработайте их по рекомендуемой литературе к лекции и семинару.

Тема4. Сущность и структура педагогической деятельности

Вопросы:

1.Сущность и структура педагогической деятельности.

2.Диагностика педагогической деятельности.

3. Педагогическое проектирование и конструирование: методология, задачи, структура, логика.

Форма занятия: проблемная лекция

Основные понятия: педагогическая деятельность, диагностика, педагогическое проектирование и конструирование.

Цель лекции: познакомить магистрантов с сущностью и структурой педагогической деятельности.

Основное содержание лекции:

Педагогическая деятельность представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человеческой культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Следует отметить, что педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях.

Для проникновения в сущность педагогической деятельности необходимо обратиться к анализу ее строения, которое можно представить как единство цели, мотивов, действий (операции), результата. Системообразующей характеристикой деятельности, в том числе и педагогической, является цель.

Цели педагогической деятельности – явление динамическое. И логика их развития такова, что возникая как отражение объективных тенденций общественного и приводя содержание, формы и методы педагогической деятельности в соответствие с подробностями общества, они складываются в развернутую программу поэтапного движения к высшей цели – развитию личности в гармонии с самой собой и социумом.

Основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются все свойства педагогической деятельности, является педагогическое действие к единство целей и содержания. Педагогической действие преподавателя сначала выступает в форме познавательной задачи. Опираясь на имеющиеся знания, он теоретически соотносит средства, предмет и предполагаемый результат своего действия. Деятельность педагога есть на что иное, как процесс решения неисчисляемого множества задач различных типов, классов, уровней.

Вместе с тем, в структуре педагогической деятельности ряд ученых выделяют также компоненты как виды деятельности. Н.В. Кузьмина выделила конструктивный, организаторский и коммуникативный.

Конструктивная деятельность распадается на конструктивно – содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно – материальную (проектирование учебно- материальной базы педагогического процесса).

Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности.

Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками.

В связи с подходом Н.В. Кузьминой следует помнить, что названные компоненты с одной стороны, в равной мере могут быть отнесены не только к педагогической, но и почти к любой другой деятельности, а с другой – они не раскрывают с достаточной полнотой все стороны и области педагогической деятельности.

В этом плане подход А.Н. Щербакова отличается с большой глубиной так, как организаторский компонент педагогической деятельности ученый рассматривает как одинаково информационной, развивающей, ориентационной и мобилизационной функции. Особо выделяет исследовательский компонент, требующий от преподавателя научного подхода к педагогическим явлениям, владения умениями эвристического потока и методами научно-педагогического исследования.

Конструктивный компонент педагогической деятельности может быть представлен как внутренне взаимосвязанные аналитическая, прогностическая и проективная функции.

Все компоненты деятельности проявляются в задаче педагога любой специальности. Их осуществление предполагает владение педагогом специальными умениями.

При раскрытии профессиональной составляющей преподавателя высшей школы следует обратить внимание на содержание таких категорий, как позиция педагога, профессиональная готовность к педагогической деятельности, педагогическое призвание, педагогический долг и ответственность, педагогический такт, педагогическая справедливость, культура научно – педагогического мышления и т.д.

Позиция педагога – это система интеллектуальных, волевых и эмоционально – оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности в частности, которые являются источником его активности. Она определяется с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет ему общество, а с другой стороны, действуют внутренние, личные источники активности – влечения, переживания, мотивы и цели педагога, его ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы.

Совокупность профессионально обусловленных требований к преподавателю определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности. В ее составе правомерно выделить, с одной стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, с другой стороны –научно-теоретическую и практическую компетентность как основу профессионализма.

Профессиональная направленность личности преподавателя включает интерес к профессии педагога, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности.

Основой педагогической направленности является интерес к профессии педагога, который находит свое выражение в положительном эмоциональном отношении к учащихся, педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями. Педагогическое призвание означает склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу. Педагогическое призвание формируется в процесс накопления преподавателем теоретического и практического педагогического опыта и самооценки своих педагогических способностей. Основу педагогического призвания составляет любовь к учащимся. Это основополагающее качество является предпосылкой самосовершенствования, саморазвития многих профессионально-значимых качеств, среди которых, прежде всего, - педагогический долг и ответственность. Ведущим проявлением педагогического долга является самоотверженность преподавателя, когда он работает, не считаясь со временем, подчас даже с состоянием здоровья. Взаимоотношение преподавателя с коллегами, студентами, основанные на осознании профессионального долга и чувства ответственности, составляют сущность педагогического такта, который есть одновременно чувство меры, и сознательная дозировка действия, и способность проконтролировать его и, если это необходимо, уравновесить одно средство другим. Особенно отчетливо педагогический такт проявляется в контрольно – оценочной деятельности преподавателя, где крайне важны особая внимательность и справедливость. Педагогическая справедливость представляет собой своеобразное мерило объективности преподавателя, уровня его нравственной воспитанности. Качество личности, характеризующие профессионально – педагогическую направленность преподавателя, являются предпосылкой и концентрированным выражением его авторитетности. У педагога может быть единый и неделимый авторитет личности. Основу познавательной направленности личности составляют духовные потребности и интересы. Одним из проявлений духовных сил и культурных потребностей личности является потребность в знаниях. Непрерывность педагогического самообразования - необходимое условие профессионального становления и совершенствования. Один из главных факторов познавательного интереса – любовь преподаваемому предмету. Наиболее общей характеристикой познавательной направленности личности преподавателя является культура научно-педагогического мышления, основным признаком которого является диалектичность.

Литература:

1.Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 200 с.

2.Самоукина Н.В.Психология и педагогика профессиональной деятельности. Изд.2-е, дополнен.- М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Издательство ЭКМОС, 2000.-384 с.

3.Харькин В.Н. Педагогическая импровизация. Теория и методика. – М.,2002.

4..Храпченков Ч.М., Храпченков В.Ч. История школы и педагогической школы Казахстана. – Алматы: Университет «Кайнар», 1998. – 168с.

5.Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса.- Алматы, 2001.

Методические рекомендации

В целях эффективного усвоения учебного материала по теме рекомендуется, прежде всего, проработать основные понятия, вынесенные в глоссарий и изучить указанную литературу. Важно проверить усвоение материала путем ответов на вопросы контроля знаний. По теме планируется проведение семинарского занятия, тщательная подготовка к которому позволит магистранту принять активное участие в обсуждении ключевых вопросов, высказать свое мнение и даже отстоять свою позицию по тем или иным вопросам. Выполнение заданий по СРМ является необходимым условием для прочного усвоения знаний и творческого применения их на практике.

Вопросы контроля теоретических знаний магистрантов:

Задания для самостоятельной работы магистрантов

Задание 1

Подготовить сообщение на тему:

«Структура педагогической деятельности»

Задание 2

Подготовить презентацию:

«Сущность и содержание педагогической деятельности»

Задание 3

Составьте кластер по теме лекции