Методические рекомендации к практическому занятию 4

При подготовке первого вопроса следует учесть, что эффективность взаимодействия в диаде «учитель-ученик» во многом зависит от соблюдения нравственно-психологических принципов реализации общения педагога и воспитанника. Успех взаимодействия образовательных учреждений и семьи в деле воспитания ребенка во многом определяется принципами и методами, которые, с одной стороны, обусловлены целями воспитания, а с другой − методологическим подходом. Именно в методе как в обобщенном образе деятельности в явном или неявном виде заключены и основные подходы к определению педагогических принципов. Если за основу, например, берется естественнонаучный подход с его ориентацией на выявление основных объективных закономерностей педагогического процесса, то и педагогические принципы в данном случае не выходят за рамки этих требований. Принципы системности, всесторонности, определения причинно-следственной зависимости, экспериментальной проверки и т. д. являются важнейшим способом рассмотрения обучающегося как объекта педагогического воздействия. В этом случае в центре внимания педагога оказываются ценности и ценностные ориентации, интересы, потребности, мотивы, механизмы подражания. Среди них на первый план выдвигаются антропологические принципы.

При подготовке по второму вопросу занятия необходимо, прежде всего, дать определение понятию «взаимодействие» и выделить основные характеристики личностной стороны педагогического взаимодействия.

Во многих учебниках по педагогике описаны различные классификации личностных качеств педагога необходимых для эффективного педагогического общения, характеристику которых можно кратко представить в таблице или на карте-схеме для лучшего запоминания.

Занятие № 5

Тема занятия: Технология субъект-субъектного взаимодействия

Цель занятия: - формирование умений организации взаимодействия субъектов педагогического процесса в различных формах на основе личностного подхода с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Вопросы для обсуждения на практическом занятии:

1. Особенности реализации процесса образования при субъект-субъектном взаимодействии.

2. Принципы психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса.

3. Основные характеристики и особенности реализации технологии субъект-субъектного взаимодействия в образовательном процессе. Деятельность педагога в технологии субъект-субъектного взаимодействия.

План проведения занятия

1. Терминологический диктант.

2. Письменный опрос.

1. Отличия моделей взаимодействия субъектов образовательного процесса.

2. Характеристика сотрудничества как совместная деятельности и как организационной системы активности взаимодействующих субъектов.

3. Тест (2 варианта – 30 вопросов).

4. Работа в группах.

• Мозговой штурм – решение педагогических ситуаций.

• Работа с пословицами.

Задание. Раскройте педагогический смысл следующих народных пословиц:

Умел дитя родить, умей и научить.

Родительское слово на ветер не молвится,

Рыба портится без соли, ребенок - без присмотра.

Что у родителей слетает с языка, то у ребенка скачет на язык.

На что и клад, коли в семье лад.

5. Педагогические игры.

Тема. Методы воспитания (убеждение, пример).

Цель. Способствовать формированию у студентов умений оптимально использовать методы убеждения и примера в воспитании учащихся (младшего, среднего, старшего школьного возраста).

Участники:

а) студенты-«воспитатели» (2-3);

б) студенты-«ученики» (10-12);

в) студенты-«эксперты» (2-3).

Инструкция для «воспитателей».

Представьте, что вам необходимо сформировать у учащихся (определенной возрастной группы) осознанное понимание сущности дисциплины и умение проявлять дисциплинированность на уроках (в театре, на экскурсии). С этой целью необходимо использовать метод убеждения (с различными приемами) и метод примера.

Инструкция для «учащихся».

Вы ученики 3 класса; у вас плохая дисциплина на уроках (вам предстоит идти на экскурсию на завод, животноводческую ферму, в театр). Вы не понимаете, зачем надо подчиняться каким-то правилам, вам хочется вести себя абсолютно свободно. В этом вы пытаетесь убедить классного руководителя.

Инструкция для «экспертов».

Необходимо внимательно следить за действиями «учителя» и поведением «учеников» в ходе воспитательной работы. Обсудите поведение и действия обеих сторон и ответьте на следующие вопросы:

1. Каков уровень сформированности у учащихся, на ваш взгляд, дисциплины и степени дисциплинированности в их поведении? Готовы ли они принять требования учителя?

2. Как «учитель» понимает сущность дисциплины и се роль в формировании, личности учащегося?

3. Как «работают» методы убеждения и примера в деятельности «воспитателя»? Какие приемы были им использованы?

4. Умеет ли «воспитатель» общаться с «учащимися»?

Поставьте экспертную оценку «учителю-воспитателю».

II Тема. Методы воспитания (поощрение и наказание).

Цель - Способствовать формированию у студентов умений целесообразно использовать поощрение и наказание в воспитательной работе с учащимися классов.

Участники:

а) студенты-«воспитатели» (3-4);

б) студенты-«ученики» (10-12);

в) студенты-«эксперты» (2-3).

Инструкция для «воспитателей».

Вы учитель 2 класса. Ваш класс принимал участие в подготовке и проведении праздника «Золотая осень». Деятельность ученического коллектива была заметной на празднике: хорошо оформили выставку поделок из природного материала. Особенно активно работали три ученика: Люда Т., Игорь М. и Ира Д. Но два ученика Андрей О. и Сергей А. не принимали участия в подготовке праздника. Андрей помогал больной маме, а Сергей во время праздника разрушил выставку цветов учеников 1 класса Вам необходимо дать оценку деятельности ученического коллектива и конкретных учеников, используя методы поощрения и наказания.

Инструкция для «воспитанников».

Вы довольны, что на празднике заняли второе место. Люда, Игорь и Ира ничем не выделяются среди других учеников, хотя классный руководитель отметил их старания. Андрей чувствует вину перед товарищами. А вот Сергей и здесь ведет себя вызывающе: «А что вы мне сделаете?»

Инструкция для «экспертов».

1. Внимательно проследите за поведением ребят, их отношением к порученному делу и оценке своего поведения. Как учащиеся относятся к своим нерадивым товарищам?

2. Проанализируйте, как «воспитатель» умеет оценить положительную деятельность коллектива учащихся, в частности Люды, Игоря и Иры.

3. Как «воспитатель» использует методы поощрения и наказания в стимулировании деятельности учащихся (коллектива в целом; Люды, Игоря. Иры; Андрея и Сережи)?

Оцените воспитательную деятельность «учителя» (по 10-балльной шкале).

III. Тема. Методы воспитания (упражнения).

Цель - Создать условия для формирования у будущих учителей умений использования метода упражнений в системе воспитания учащихся, в выработке у них навыков выполнения правил поведения в классе.

Участники:

а) студенты-«учителя» (3-4);

б) студенты-«ученики» (8-10);

в) студснты-«эксперты» (3-4).

Инструкция для «учителей».

Представьте, что вы учитель 1 класса. Вам необходимо помочь ребятам в формировании умений тихо подниматься за партой, изъявлять желание отвечать на вопросы учителя, выходить из класса и входить в него, просить у учителя ручку (книгу, тетрадь) и т. п.

Инструкция для «учащихся».

Вы ученики 1 класса, учитесь только второй месяц. Вы с шумом поднимаетесь из-за парты, не умеете правильно поднимать руку, если хотите о чем-то спросить учителя, не знаете, как попросить у него ручку (тетрадь, карандаш) и т. п. Не умеете правильно зайти в класс. Все действия выполняете шумно.

Инструкция для «экспертов».

1. Наблюдайте за действиями «учеников» и «учителя».

2. Насколько умело «учитель» использует метод упражнения для формирования у учащихся необходимых умений в поведении?

3. Проанализируйте эффективность использованных методов и приемов.

Оцените воспитательную деятельность «учителя» (по 10-балльной шкале).

IV. Тема. Использование метода беседы в воспитательной работе.

Цель. Создать условия для формирования у будущих учителей умений использовать этическую беседу с целью воспитания у ребят правдивости и честности.

Участники:

а) студенты-«учителя» (2-3);

б) студенты-«ученики» (10-15);

в) студенты-«эксперты» (2-3). Инструкция для «учителя».

Вы пришли работать учителем в 3 класс. Сразу заметили, что ребята склонны говорить неправду не только друг другу, но и взрослым, нечестны во взаимоотношениях между собой. После ознакомления с классом решили начать дело с этической беседы, с выяснения не только особенностей поведения ребят, но и понимания ими сущности слов «честность», «правдивость».

Инструкция для «учащихся».

Вы ученики 3 класса. К своему новому учителю относитесь с интересом и настороженностью. Для вас начало разговора о правдивости и честности нисколько не является новым. Стараетесь понять смысл слов «честность», «правдивость», приводите примеры проявления честности, правдивости, лжи. Никак не соглашаетесь с учителем, что нужно всегда говорить правду.

Инструкция для «экспертов».

1. Прослушайте ход и логическую последовательность беседы.

2. Умеет ли «учитель» вовлечь всех учащихся в заинтересованный разговор? Умеет ли слушать учащихся?

3. Насколько удачно «учитель» использует примеры из повседневной жизни, жизни класса?

4. В какой степени удалось «учителю» повлиять не сознание и нолю учащихся в преобразовании ценностных ориентиров?

Оцените воспитательную деятельность «учителя» (по 10-балльной шкале).

5. Представление выполненных групповых и индивидуальных заданий.

6. Заполнение карты рефлексии. Подведение итогов занятия.

Домашнее задание

для всех:

1. Повторить основные вопросы для обсуждения на практическом занятии:

1. Гуманизация педагогического процесса как одна из важнейших задач модернизации образования.

2. Особенности и основные характеристики гуманистической технологии педагогического взаимодействия.

3. Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в образовательном процессе.

2. Подготовить материал для разработки концепции программы формирования гуманистических отношений в системе ученик-ученик в образовательной среде школы.

3. Подготовить материал для разработки содержательного компонента программы формирования гуманистических отношений в системе ученик-ученик в образовательной среде школы.

Индивидуальные задания для самостоятельной работы

1. Выпишите из работ педагогов-классиков интересные мысли о воспитании детей в семье.

2. Познакомьтесь с книгой В. А, Сухомлинского «Родительская педагогика», выпишите интересные мысли о воспитании детей в семье.

3. Выпишите 10-15 пословиц разных народов о семейном воспитании. Проанализируйте их смысл и педагогическую целесообразность.

4. Познакомьтесь с книгой Никитина Б. и Никитиной Л. «Мы, наши дети и внуки» (М.: Молодая гвардия. 1989). Какие мысли о проблемах семейного воспитания для вас наиболее приемлемы?

Задание по выбору студентов:

Задание на поиск и обработку информации:

1. Подбор информации для создания в портфолио раздела «Основные характеристики и особенности реализации технологии субъект-субъектного взаимодействия в образовательном процессе».

2. Пользуясь педагогической прессой, подготовьте рефераты на предложенные темы:

1. Общение родителей с детьми.

2. Трудности семейного воспитания.

3. Пути преодоления конфликтных ситуаций в семье.

4. Трудные пути становления подростка.

5. Поощрения и наказания в семье.

6. Пути становления истинного авторитета родителей.

7. Ложный авторитет родителей, последствия его влияния на детей.

8. «Трудные дети», истоки их появления в семье.

9. Педагогическая культура родителей и др.

Примерные тестовые задания для самоконтроля

1. Гуманизация это …	А) изучение гуманитарных наук Б) благо человека как высшая цель образования В) социализация личности Г) гуманное отношение к старшим
2. Ученые в общении выделяют следующие взаимосвязанные стороны	А) коммуникативная Б) перцептивная В) интерактивная Г) интегративная
3. Общение между педагогом и учащимся, в ходе которого педагог решает учебные, воспитательные и личностно-развивающие задачи	А) педагогическое общение Б) педагогическое взаимодействие В) педагогическое влияние Г) педагогический процесс