7. Документ, конкретизирующий Государственный образовательный стандарт и учебную программу и определяющий направленность преподавания предмета, обуславливающий структуру расположения учебного материала внутри каждой учебной группы - это:

   1. Учебный план;

   2. Рабочая программа;

   3. учебный предмет;

   4. план-конспект.

8. В структуре построения профессионального педагогического образования выделяются блоки:

   1. общекультурный, психолого-педагогический, предметный;

   2. общекультурный, психолого-педагогический, предметный, медико-биологический;

   3. гуманитарно-социально-экономической, общепедагогической и предметной подготовки;

   4. гуманитарно-социально-экономической, естественнонаучной, общепедагогической и предметной подготовки.

9. Гуманитаризация профессионального педагогического образования может осуществляться в направлениях:

   1. усиления подготовки в правовой, языковой, экономической и информационной сферах;

   2. создания гуманитарной среды в учебном заведении;

   3. обеспечения возможности получения социально-экономической дополнительной специальности;

   4. обеспечения взаимопроникновения гуманитарного знания и профессионально-направленных дисциплин.

10. Владение методологическими знаниями, исследовательскими способностями и умениями по организации психолого-педагогических исследований – это и есть (выбери возможно верные точки зрения):

    1. педагогическая культура преподавателя;

    2. профессионально-педагогическая компетентность преподавателя;

    3. исследовательская культура преподавателя;

    4. методическая культура преподавателя.

11. Субъективность педагога в его профессиональной деятельности (выражается в авторском подходе к профессиональной деятельности); адаптированность методической системы к индивидуально – стилевым особенностям преподавателя; соавторство преподавателя и студентов; технологичность его педагогической деятельности; обеспечение единства личностно – смыслового, когнитивного и профессионального развития студентов – являются признаками сформированности:

    1. педагогической культуры;

    2. авторской педагогической системы;

    3. педагогического мастерства;

    4. профессиональной компетентности.

12. Процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей – это:

    1. профессиональное самоопределение;

    2. формирование профессиональной «Я-концепции»;

    3. формирование профессиональных способностей;

    4. формирование социально-культурной адекватности студентов.

13. Профессиональная компетентность - это:

    1. интегральное проявление профессионализма, в котором сочетаются элементы профессиональной и общей культуры, опыта педагогической деятельности и педагогического творчества;

    2. качество деятельности педагога;

    3. знания и опыт педагогической деятельности;

    4. условие эффективности педагогического труда.

14. Воспитательная система среднего профессионального учебного заведения - это:

    1. комплекс целей, людей их реализующих в процессе целенаправленной деятельности, отношений между субъектами процесса, профессиональная среда и управленческая деятельность по обеспечению жизнеспособности воспитательной системы;

    2. специально организованное взаимодействие преподавателей и студентов;

    3. процесс, характеризующийся внутренним единством;

    4. это процесс и результат двух видов деятельности: профессионального воспитания и профессионального обучения.

15. Целостному педагогическому процессу в среднем профессиональном учебном заведении не присущи следующие характеристики:

    1. целенаправленность;

    2. двусторонний характер;

    3. субъектно-объектный характер;

    4. творческий характер взаимоотношений;

    5. динамизм;

    6. опережающий характер;

    7. целостность.

16. В организационно-содержательную структуру деятельности преподавателя входят следующие этапы: (выбрать наиболее верную систему)

    1. планирование, организация обучения, стимулирование студентов, контроль, анализ результатов;

    2. подготовка к учебному занятию, проведение занятия, анализ результатов;

    3. целеполагание, планирование, организация процесса обучения, рефлексия;

    4. целеполагание, планирование, организация процесса обучения, рефлексия, стимулирование студентов.

17. Следующие дидактические правила конкретизируют принцип систематичности и последовательности обучения в среднем профессиональном учебном заведении:

    1. излагать содержание учебного предмета по определенной дидактической системе и логике, которая представлена в учебной программе;

    2. раскрывать перспективы и тенденции развития науки;

    3. опираться на ранее усвоенные студентами знания;

    4. обеспечивать ведущую роль теории в обучении;

    5. учитывать межпредметные связи.

18. Педагогическая категория, указывающая на имеющиеся общие характеристики, которые позволяют выделить его в самостоятельный подход к учебному процессу - есть:

    1. форма обучения;

    2. метод обучения;

    3. тип обучения;

    4. закономерность процесса обучения.

19. Все элементы учебной среды, которые преподаватель сознательно использует для направленной организации учебного процесса и более плодотворного взаимодействия со студентами - это:

    1. форма обучения;

    2. методы обучения;

    3. дидактические средства;

    4. дидактические приемы.

20. Сложный метод, дающий положительный результат при обсуждении спорных вопросов, гипотез, проблемных или конфликтных ситуаций и реализующийся в четыре этапа:

    • подготовительный;

    • генерирование идей;

    • атака критиков;

    • анализ и оценка экспертов;

называется:

1. аквариум;

2. дискуссия;

3. мозговая атака;

4. лабиринт.

21. В функции группового руководителя практики не входит:

    1. осуществление организации, непосредственное руководство и контроль за работой группы студентов - практикантов;

    2. участие в установочной и итоговой конференции;

    3. проведение инструктивно – методической работы с педагогами образовательного учреждения;

    4. подбор наглядного материала для работы с детьми.

22. Ведущим критерием качества гипотезы научно-исследовательской работы студентов является :

    1. концептуальность;

    2. новизна;

    3. проверяемость и доказательность;

    4. противоречивость.

23. Этапами выполнения выпускной квалификационной работы не является:

    1. подготовка к исследованию, изучение психолого-педагогической литературы и современных исследований;

    2. разработка методологического аппарата;

    3. внедрение результатов исследования в практику;

    4. анализ и обработка результатов исследования.

24. Научное обеспечение педагогического процесса в целях достижения его высшей эффективности на основе применения знаний их опыта в области психологии личности, теоретических основ проектирования педагогических процессов, оптимизации управления педагогическими процессами, использования инструментария на основе профессионального мастерства, обеспечение безопасности у студентов - это:

    1. методическая система;

    2. педагогическая технология;

    3. метод обучения;

    4. форма обучения.

25. Ведущим принципом построения учебных планов в среднем профессиональном учебном заведении не может быть:

    1. гуманистическая направленность;

    2. систематичность и последовательность;

    3. сопряженность в изучении учебных дисциплин;

    4. единство обучения, воспитания и развития.

26. Комплекс воспитательных целей; людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между его участниками; освоенная среда и управленческая деятельность по обеспечению ее жизнедеятельности – это и есть:

    1. внеурочная работа;

    2. воспитательная система среднего профессионального учебного заведения;

    3. целостный педагогический процесс;

    4. воспитательный процесс в среднем профессиональном учебном заведении.

27. Этот метод используется, как правило, на мероприятиях, связанных с коммуникативной деятельностью; его проведение требует длительной подготовки, заключающейся в работе над планом-сценарием; работе со студентами по их настрою на активное участие; самоподготовке преподавателя;

Этот метод называется:

1. дискуссия;

2. тренинг;

3. вечер;

4. круглый стол.

28. Интегральная характеристика показателей и признаков, отражающих уровень процессов и результатов образования:

    1. оценка;

    2. отметка;

    3. качество образования;

    4. качество профессиональной готовности.

29. Качество усвоения студентами содержания образования может характеризоваться, следующими уровнями. (Расположите их в необходимой последовательности):

1) уровень воспроизведения;

2) уровень умений и навыков;

3) уровень творчества;

4) уровень представления (знакомства). 4,1,2,3

30. Исходное руководящее положение, определяющее взаимодействие преподавателя и студента - это:

1. форма обучения в среднем профессиональном учебном заведении;

2. метод обучения;

3. принцип обучения;

4. правила обучения.