Модульное обучение

I. Выжимка теоретического материала по теме

Модуль – от лат. «modulies» – «мера», «способ».

Модульное обучение (разновидность блочного обучения) — способ организации учебного процесса на основе блочно-модульного представления учебной информации.

Сущность модульного обучения: содержание обучения структурируется в автономные организационно-методические блоки — модули, содержание и объём которых могут варьировать в зависимости от дидактических целей, профильной и уровневой дифференциации обучающихся, желаний обучающихся по выбору индивидуальной траектории движения по учебному курсу.

Оценивание достижений студента в рамках модульного обучения: рейтинговая система оценки знаний, предполагающая балльную оценку успеваемости обучающихся по результатам изучения каждого модуля.

Отличие модульного обучения от других систем обучения:

- содержание обучения строится по формуле: информационный блок + дидактическая цель + указание на объем изучаемого содержания, уровень его усвоения + советы в письменной форме, как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т.д.

- форма общения учителя и ученика: общение через модули + индивидуальное общение.

- организация работы: максимум времени - самостоятельная работа по модулю + обучение самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке.

Примерная структура модуля

Номер учебного элемента (УЭ)	Название учебного элемента, цели и задачи УЭ	Управление обучением (содержание, формы, методы)	Рекомендации (Как сделать?)	Время работы. Оценивание работы по эталону, ключу, посредством взаимопроверки

Технологическая карта конструирования темы или раздела.

• № занятия – модуля в разделе …

• № занятия модуля в теме …

• Тема занятия…

• Триединая цель занятия (темы)…

• Дифференцированная цель занятия для студента…

• Что должен знать студент в конце темы …

• Что должен уметь студент в конце темы …

• Закреп. и развит. умений и навыков (форм. компетенций) …

• Воспитание на материалах темы …

• Вид контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, экспертная оценка.

Лист учёта контроля: выдаётся каждому студенту перед началом занятия в форме модуля. По этому листу студент сам выставляет себе оценку по количеству набранных им баллов.

ФИО студента ____________________, номер группы____, курс___

Учебный элемент (этапы работы)	Количество баллов по номерам заданий				Итого (кол-во баллов)
	№1	№ 2	№ 3

Возможности модульной технологии

- центральное место занимает студент, выполняющий задание;

- повышается мотивация обучения, интерес к предмету;

- система заданий позволяет работать текстами учебника, хрестоматии, научно-популярной литературы, документами; проводить наблюдения, выполнять экспериментальную работу;

- появляется возможность проверить и оценить себя самому или с помощью товарищей;

- модульная технология обучения позволяет определить уровень усвоения нового материала студентами и выявить пробелы в знаниях.

Литература по теме:

1. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Москва: 1989 г.

2. Кульневич С.В. Совсем необычный урок. Практическое пособие. Ростов-на-Дону.: 2001 г.

3. Кульневич С.В. Не совсем обычный урок. Практическое пособие. Ростов-на-Дону. : 2001 г.

4. Селевко Г.К.Современные образовательныё технологии. Москва.: 1998 г.

5. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. Москва – Воронеж.: 1998 г.

6. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. Москва.: 1988 г.

7. Третьяков П.И. Сенновский И.Б. технология модульного обучения в школе. Практико-ориентированная монография. Москва.: 1997 г.

8. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Москва.: 1996 г.

Типы модулей:

1. Познавательные (для изучения основ науки).

2. Операционные (для формирования навыков, умений и способов деятельности).

3. Смешанные.

Принципы модульного обучения:

- принцип модульности и «порционности» (деление модуля на учебные элементы - УЭ;

- принцип самостоятельного развития обучающимся своей познавательной деятельности;

- принцип соответствия возможностям и способностям обучающихся;

- принцип психологической комфортности и индивидуализации обучения;

- предварительного проектирования учебного процесса;

- принцип целостности учебного процесса как педагогической системы.