4. Учитель и ученики как речевые партнеры

Когда учитель на уроке, разговаривая с учеником, прежде всего сознает, что перед ним ученик, а ученик ни на минуту не забывает, что перед ним учитель, их общение, по сути дела,— учебное. Они не видят друг в друге речевых партнеров, им неинтересно общаться друг с другом. В этом кроется существеннейший недостаток обучения гово­рению. Как от него избавиться?

Инициатива здесь несомненно принадлежит учителю. Чтобы найти в ученике собеседника, нужно прежде всего правильно себя вести. Вот что имеется в виду.

а) Говорить естественно, а не механически, заученно, обращая внимание на реакцию собеседника.

б) Доводить прием до конца.

Учительница дала ученикам установку: «Я буду вам показывать картинки или вещи, а вы просите меня дать их вам» (требовалось ус­воить глагол «давать» в повелительном наклонении). Установка заин­тересовала пятиклассников. Они оживились.

— Вот интересная книга,— говорит учительница.

— Дайте мне эту книгу! — реагирует ученик, согласно установке. Учительница ... кладет книгу на стол и, не обращая внимания на

недоумение ученика, переходит ко второй реплике. Заинтересованность ребят пропала: прием не был доведен до конца. А что стоило отдать книгу ученику?

в) Не читать свои реплики по плану урока или по листочкам.

Представьте себе собеседника, который разговаривает с вами, по­стоянно читая свои слова по бумажке. Захочется вам с ним говорить? Конечно, запомнить все реплики трудно, особенно если предстоит много упражнений. Поэтому можно заготовить небольшие карточки (формат 6x9) с отдельными опорными словами и незаметно заглядывать в них, готовясь к новому вопросу, пока ученик реагирует на предыдущую реплику.

г) Учитывать интересы собеседника.

Если этого не делать, можно разрушить всякую речевую интен­цию. Однажды в 10-м классе учитель вел беседу на тему «Мой рабочий день»: когда ученики встают, завтракают, идут в школу и т. п. А затем разделил класс на пары и предложил им самим поинтересоваться друг у друга тем же. Беседа получилась неинтересная.

А ведь можно было обсудить, правильно ли один из учеников про­водит свой рабочий день; доказать, что именно так нужно планировать время; дать совет другому ученику, как организовать работу; попро­сить кого-либо объяснить, каким образом он успевает много сделать за день. Десятиклассники проявили бы действительный интерес к теме и к словам своих собеседников.

д) Быть искренним, даже тогда, когда субъективные причины мешают этому (формализм, безразличие убивают дух общения).

е) Следить за выразительностью интонации, жестов, мимики, это дает возможность лучше воздействовать на собеседника.

ж) Уметь во время общения двигаться, стоять, сидеть: даже от позы собеседника зависит речевая настроенность партнера.

з) Быть доброжелательным: ученик должен чувствовать, что его интересы — это и интересы учителя. Доброжелательность полностью исключает раздраженность, насмешку по поводу ошибки, а тем более грубость и крик. Очень точно охарактеризовала учителя с этой точки зрения Г. А, Китайгородская. Учитель, по ее мнению, является:

а) источником информации,

б) лидером коллектива и в то же время его членом, у которого особый авторитет,

в) образцом нравственно-этических норм поведения,

г) моделью будущей речевой деятельности,

д) организатором психологического климата,

е) руководителем межличностных отношений. (Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам.—М., 1982.—С. 34.)

Но общение — процесс двусторонний. Какими бы умениями обще­ния ни обладал учитель, он не сможет добиться речевого партнерства, если ученики не будут обучены хотя бы элементарным правилам обще­ния на уроке. Нельзя просто рассчитывать на то, что ученики увидят, поймут, привыкнут. Необходимо специально показывать приемы обще­ния, объяснять их назначение, учить владению ими. И здесь снова могут помочь специальные памятки.