2. С чего начать?

Ответить на этот вопрос в принципе просто: начинайте с чего угод­но, лишь бы начало урока выполняло свою главную функцию: вводи­ло учеников в атмосферу иноязычного общения. Не случайно исполь­зуемый для этой цели вид работы называется речевой зарядкой.

К сожалению, часто приходится наблюдать совсем иное. Из урока в урок, из класса в класс появление учителя сопровождается одним и тем же:

— Кто сегодня дежурный? Какое сегодня число? Кто отсутствует? В ответ ученики бодро рапортуют:

— Я сегодня дежурный. Сегодня 23 февраля. В классе нет Петрова. Погода сегодня хорошая. Класс к уроку готов. Мел и тряпка здесь.

Как это должно надоесть ученикам! Некоторые, однако, полагают, что такой прием развивает монологическую речь... Результат же подоб­ного начала урока — абсолютное безразличие, «глухота» детей к тому, что говорит учитель. Однажды мы попросили учителя вместо обычного «Кто сегодня дежурит?» спросить «Какая сегодня погода?» Встал один ученик и звонко отчеканил:

— Я сегодня дежурный.

У него выработалась так называемая «установка» — готовность к стандартному речевому действию.

Иногда, желая настроить учеников на иноязычный лад, прибегают к такому началу;

— Здравствуйте,— говорит учитель и строго осматривает класс.

— Здравствуйте, Иван Петрович,— нестройно гудит класс.

— Ну-ка еще раз!.. Плохо. Еще раз. Вот теперь хорошо. Садитесь! И класс хором ответствует: — Я(?!) сажусь...

Представьте себе ситуацию: вы встречаете человека, говорите ему «Здравствуйте», а он начинает исправлять вашу речь, не давая гово­рить дальше. Будете ли вы расположены к нему как собеседнику при следующей встрече? Вряд ли. А почему мы ждем этого от ученика и возмущаемся, если он «не расположен» говорить на уроках иностран­ного языка?

Некоторые учителя считают, что вообще незачем тратить время на «разговоры» в начале урока. Они начинают с дела:

— Так, приготовились. Я читаю стихотворение. Слушайте внима­тельно.

Такое начало возможно, но речевого контакта с его помощью не установишь.

Памятуя о речевой направленности начала урока, другие учителя облекают начальные фразы, казалось бы, в речевую форму:

— Сегодня, ребята, мы поговорим с вами об осени (о городе, о тран­спорте, о почте и т. п., в зависимости от темы).

Но это вступление только кажется речевым, по сути оно формально. В реальном процессе общения мы чрезвычайно редко начинаем разго­вор таким образом. Скорее всего, если на улице осенняя погода, мы, желая найти единомышленника или просто желая поделиться своими чувствами, скажем: «Ну и погодка! Это ж надо: второй день льет дождь. Нет, раньше климат был лучше...» Наше доверие к собеседнику обязы­вает и его платить тем же. Так возникает контакт.

Как установить его на уроке? Приведем примеры нескольких рече­вых зарядок.

1) — Здравствуйте, ребята! Скажите, вы не смотрели фильм «Председатель»? Кто из вас смотрел? Чудесный фильм, правда? Я посмотрела его вчера и была потрясена игрой М. Ульянова...

Дальше можно поговорить об игре этого актера, задать ученикам вопросы о том, в каких еще фильмах он участвует. Если фильм «Председатель» ученикам не известен, можно спросить, не интересует ли их что-либо связанное с фильмом, посоветовать посмотреть и т. п.

2) — Здравствуйте, ребята! Прошлый раз мы беседовали о Левитане, и я понял, что вы интересуетесь искусством. Правда? Это хорошо. А музыкой?.. Какая музыка вам больше нравится: классическая, народная, эстрадная?.. Нет, Дима, ты неправ. Конечно, хорошо, что тебе нравится эстрадная музыка, ритмы, танцы. Но без классической музыки трудно себе представить искусство. С ее помощью передаются такие чувства, которые трудно выразить словами. Кстати, вы видели картину «Ленин слушает Аппассионату»? Вот посмотрите...

Показывается заготовленная заранее репродукция картины, и рассказ (или беседа) продолжается.

3) — Здравствуйте! Сегодня же суббота. Еще одна неделя прошла. Как быст­ро бежит время! Никак не успеваешь сделать все, что хочется. Вот я хотела сходить в театр, но не смогла: было много работы по дому. Хотела дочитать кни­гу, тоже не успела. А вы все успеваете делать? Нет? Вот ты, Зина, что ты сделала интересного за эту неделю?.. А ты, Валя?

Эту беседу можно при желании повернуть в любое «учебное» русло, т. е. использовать речевой материал, который нужен для данного урока.

4) — Здравствуйте, дети! Кто знает, начались ли полевые работы в нашей области? А почему?.. Верно, еще не весна... А когда же она придет?.. Да, на­верное, скоро. А что сейчас делают колхозники? Откуда ты знаешь? Ах, твоя ба­бушка живет в деревне! Наверное, ездишь к ней летом? И этим летом поедешь?.. А в лагерь не поедешь?.. Я этим летом тоже поеду в деревню. Буду ходить в лес, купаться, собирать грибы...

Так вы подводите учеников к обсуждению летнего отдыха, к использованию будущего времени.

5)— Здравствуйте! Ребята, я знаю, что кое-кто из вас переписывается с пио­нерами из ГДР. Вы, наверное, уже многое узнали из их писем. Скажите...

И дальше следуют вопросы о жизни пионеров ГДР.

Вариант 1: попросить наиболее активных ребят рассказать о тех, е кем они переписываются (или о чем-то другом, что связано с темой урока).

Вариант 2: «А я тоже переписываюсь с учительницей из ГДР. Вот и сегодня получила от нее письмо. Хотите послушать? Она пишет о своем родном городе. Кстати, попробуйте отгадать, что это за город».

Вариант 3: «...Послушайте и скажите, что нового вы узнали». На доске зара­нее можно набросать начало фразы: «Я узнал, что ...».

После прослушивания ученики по очереди рассказывают, что нового они узнали из письма.

6) — Здравствуйте, ребята! Как прошел праздник? Я слышала, что у вас

был хороший концерт. Девочки, а мальчики вас поздравили? Вы любите празд­ник 8 Марта? Я, например, очень люблю. В этот день все мужчины такие веж­ливые, внимательные...

Вариант: «Я, к сожалению, не смог прийти к вам вчера на сбор. Интересно, как он прошел?..»

7) — Здравствуйте! Скажите, вы не читали книг Элен Димфны Кьюзек? Я вчера закончила читать одну ее книгу... Впрочем, вот она. Если хотите узнать о ней, спрашивайте, я вам расскажу.

8) — Здравствуйте, ребята! Послушайте, какое чудесное стихотворение (чи­тает). Кто его написал? Не знаете? А это мой любимый поэт. Попробуйте отгадать.

Если такая зарядка проводится впервые в слабом классе, лучше заранее на доске написать несколько ключевых слов, которые понадобятся ученикам для их вопросов.

9) — Здравствуйте, ребята! Как по-вашему, человек должен иметь хобби или нет? Обычно каждый человек чем-либо интересуется. Вот я, например, со­бираю открытки. Их у меня уже более 5000. Это очень интересно. Ведь открытки отражают все события жизни... У вас кто-нибудь собирает открытки?.. А чем вы интересуетесь?

10) — Здравствуйте! Ребята, вы любите путешествовать? Я тоже. К сожале­нию, я не могу побывать всюду, где хочется. Но зато есть такая передача, как «Клуб путешественников». Вы смотрите ее? Нравится?.. Да, она часто бывает очень интересной. А давайте сейчас совершим путешествие куда-нибудь. Ну, скажем, в любой город ГДР. Вот карта. Куда поедем? Я буду гидом, а вы ту­ристской группой. Если что-то захочется узнать, прерывайте мой рассказ и спрашивайте.

Такое начало урока требует предельной естественности в поведении учителя, свободного владения языком, умения говорить простыми фра­зами, доходчиво. И так — каждый урок. Это непросто. Но зато ученики будут ждать начала урока, предвкушая что-то интересное. Они будут ждать общения с вами.