Технология урока иностранного языка

Художнику, чтобы создать картину, недостаточно обладать талан­том. Он должен владеть мастерством, в основе которого лежат умение изображать перспективу, умение композиции, умение смешивать крас­ки и т. п. То же, в принципе, и у учителя. Конечно, личность учителя всегда накладывает неповторимый отпечаток на его мастерство. Но есть такие «секреты» мастерства, которые должны быть достоянием каждого учителя. Они и составляют технологию проведения урока.

В применении к обучению иностранным языкам впервые у нас в методике вопрос о технологии подняла Г. В. Рогова. «Технология обу­чения,— писала она,— это наука техники обучения, это знание того, как обучать». Она включает в технологию следующие умения: ра­ционально использовать время, адекватно выбирать приемы, правиль­но выполнять упражнения, целесообразно объяснять осваиваемые действия, использовать технические средства обучения, раздаточный материал, картины, пользоваться парной, групповой и хоровой фор­мами работы. (Рогова Г. В. Технология обучения иностранным языкам// Иностр. яз. в школе.— 1976.— № 2.— С. 75, С. 77—79)

Заглянем же в лабораторию учителя и попытаемся увидеть, осмыс­лить и освоить основные «секреты» технологии методического мастер­ства на уроке.

§ 1. Педагогическое общение на уроке

1, Как оно выглядит?

Инерция мышления, инерция привычек — огромная сила, тормо­зящая развитие любой области человеческой деятельности. Особенно велика эта сила в процессе обучения. Поэтому, когда некоторые учите­ля иностранного языка слышат о необходимости внедрения в обучение педагогического общения, они спрашивают: «А это еще зачем?»

В самом деле: что это такое — педагогическое общение?

«Оптимальное педагогическое общение,— пишет А. А. Леонтьев,— такое общение учителя со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и твор­ческого характера учебной деятельности, для правильного формиро­вания личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональ-

ный климат обучения, обеспечивает управление социально-психото-гическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя»¹. В социальной психологии различают два вида общения: (Леонтьев А- А. Педагогическое общение.— М., 1980.)

1) ролевое общение, когда говорящие выполняют какие-либо со­циальные, общественные «роли», например, «учителя» и «ученика», «кассира» и «клиента», «руководителя» и «подчиненного» и т. п.

2) личностное общение, в котором говорящие выступают уже, так сказать, сами по себе, как личности со своим мировоззрением, опытом, знаниями, чувствами, интересами и т. д.

Что же мы получаем в результате?

1) Учитель и ученик видят друг в друге только официальный ста­тус и поэтому как речевые партнеры неинтересны друг другу. Содер­жанием «общения» в классе чаще всего является только учебная дея­тельность.

2) Мотива общения не возникает, поскольку нет потребности в об­щении. Потребность учебного общения, которая у некоторых уча­щихся все же есть,— по характеру иная и не в состоянии обеспечить коммуникативной мотивации.

3) Поскольку нет взаимоотношений между учителем и учениками как личностями, то не возникает и цели общения (целью общения яв­ляется всегда изменение взаимоотношений, влияние на собеседника). Остается только регуляция отношений ролевых — «учитель» — «уче­ник», а это часто приводит к «выяснению отношений» на почве учебы и дисциплины и, в конечном счете, к нежелательному психологическо­му климату в классе.

4) Не функционируют и способы общения: взаимодействия на ос­нове какой-либо деятельности, кроме учебной, нет, бездействует и ин­формационный способ общения, ибо ученик не обменивается своими мыслями, идеями, интересами, тем более чувствами. Пересказы текс­тов, известных всем в классе, или проговаривание каких-то неситуа­тивных, не направленных никому предложений, лишенных всякой вы­разительности, превращает общение в некое искусственное занятие.

Изменить это положение, сохраняя характер традиционного обу­чения, невозможно, ибо сама его природа противоречит природе об­щения (личностного общения!). Да и педагогическое общение будет в этом случае просто довеском к обучению, а не органической его частью. Необходима иная система обучения, а именно: система, основанная на коммуникативности.

В одной из статей известный ленинградский учитель Е. Н. Ильин пишет: «Ребята идут в школу не затем только, чтобы учиться, но и за­тем, чтобы общаться. Иными словами, получить знания на коммуника­тивной основе». Это говорит учитель литературы. Что же говорить нам — учителям иностранного языка? И главное — что нам делать?

Попытаемся показать это на примере лишь одного урока. Конечно, это капля в море всей технологии педагогического общения. Но, может быть, эти заметки помогут учителю задуматься над важностью этой проёлечы. Сокращенный план урока сопровождается коммента­риями, связанными с технологией общения.

Тема: «Наши друзья и мы».

На данный урок учитель входит в класс бодро, с приветливым выражением лица, что соответствует теме. Голос спокойный, но должна чувствоваться заинтересованность.

П.: Здравствуйте! Посмотрите-ка, какие интересные картинки я принес. (Показывает одну из них, на которой изображен мальчик в кругу других детей. Мальчик доволен. И голос учителя, и выражение его лица должны быть такими же.) Как вы думаете, какое настроение у этого мальчика? (Показывает картинку.)

У.:Веселое.

П.: Правильно. А почему?

У.: Потому, что у него друзья.

Учитель показывает другую картинку, где изображен другой мальчик, ко­торый грустен и сидит один. Голос учителя должен стать печальным, улыбка ис­чезает.

П.: А какое настроение у этого мальчика?

У.: Он грустный. П.: Правильно. А почему? У.: Он один.

П.: Да, я согласен с тобой. Он один. Наверное, у него нет друзей. А это плохо, правда?

И после паузы, которая должна означать печальное раздумье, продолжает уже в другом тоне, тоже серьезном, но с заинтересованностью.

П.: А как ты думаешь, зачем людям друзья?

Здесь желательно сменить позу: сесть, прислониться к стене и т. п.

У1.: Я думаю, людям нужны друзья, так как без друзей человек не может быть счастлив.

У2.:Так как одиночество приносит печаль.

У3.:Так как внимание лучше золота.

У4.:Так как дружба украшает нашу жизнь.

Эти выражения написаны на доске.

П.: Да, я полностью согласен с вами. Учитель снова сменил позу — встал у своего стола.

П.: Кто из вас не мечтал иметь настоящего друга? Но найти настоящего друга нелегко. И нелегко самому быть настоящим другом.

Своим естественным поведением учитель создает атмосферу откровенности, доверительности. Учащиеся уже расположены к разговору о дружбе.

П.: Итак, какую роль играет дружба в жизни человека?

Учитель обращает внимание учеников на этот вопрос, написанный на доске.

П.: Я хотел бы слышать ваше мнение по этому важному вопросу.

Пауза. Ученики, естественно, молчат. Тогда учитель, как будто он это при­думал только что, бодро заявляет:

П.: Ну, ладно. Тогда давайте познакомимся сначала с мнением одной девочки. Прочтите ее высказывание и скажите: почему Оля радуется письмам Хельги? Почему Оля хотела бы и дальше переписываться с Хельгой?

Моя подруга Хельга

Я и Хельга (так зовут мою подругу по переписке) пишем друг другу очень часто. Но я радуюсь каждому ее письму. Иногда в письмах я нахожу фотографии и открытки. У нас с Хельгой одинаковое хобби: мы собираем марки и открытки.

Хельга очень умна и доброжелательна. Она много читает и занимается спор­том, как и я. У нас общие интересы, и мы делимся друг с другом. Я считаю, что мы просто созданы друг для друга. Поэтому я хотела бы переписываться с ней и дальше.

После ответа на предваряющие вопросы выполняются следующие упражне­ния.

1) Как вы думате, подходят Оля и Хельга друг Другу? Если затрудняетесь ответить, используйте опору:

Да, я думаю ...

Так как ...

А еще ...

Об этом …

Именно поэтому ,.,

2) Как вы думаете, рада ли Оля, что у нее такая подруга?

Да, я думаю …

Так как …

Она ...

И Хельга …

Поэтому …

3) А у тебя есть друг по переписке? Он настоящий друг? Ты рад, что у тебя есть хороший друг? Почему?

Выполнение всех этих упражнений требует организации общения с учащи­мися, учета некоторых факторов.

Не следует заставлять учащихся отвечать на вопрос; лучше пред­ложить им высказать свое мнение. То же относится и к тому случаю, когда учитель хочет спросить нескольких учеников. Здесь лучше го­ворить не «Теперь расскажи ты», «А теперь ты ответь» и т. п., а сказать так: «А ты не согласен с этим?», «Интересно, а что ты скажешь по этому поводу?» и т. п. Такие фразы будут привлекать к ответу ученика вни­мание других учащихся. Это очень важно, так как воспитывает, спла­чивает речевой коллектив, учит учащихся быть речевыми партнерами. В этих целях можно давать сопутствующие задания. Например: «Дима, я хотел бы узнать, что ты думаешь по этому вопросу. Почему имен­но ты? Просто я знаю, что ты хороший друг. Правда, ребята? А мы все потом подумаем, так ли это».

Общения нет и быть не может без контакта. Поэтому всегда следует предельно внимательно слушать самому и учить этому учащихся. Для этого прежде всего нужно следить за позами учащихся, повернулись ли они к собеседнику, смотрят ли ему в глаза.

Общения не может быть и без выразительности, без эмоциональнос­ти. Вот почему учитель сам должен живо и адекватно реагировать на реплики (ответы) учащихся, используя клише: «Да ну?», «Неужели?», «Правда?», «Это интересно!», «Молодец», «Ты знаешь, я тоже так ду­маю», «Ну, уж нет!», «Может быть, но я думаю иначе» и т. п. Причем реакция должна быть направлена только на содержание высказывания, а не на ошибки, которые исправляются как бы мимоходом, в форме под­сказки правильного ответа.

Если ученик говорит невыразительно, то следует подбодрить его: «Ты же убеждаешь его. А разве убедишь человека, если будешь так говорить?» Важно при этом быть доброжелательным, в голосе должна чувствоваться уверенность в том, что ученик сможет сказать как сле­дует.

П.: Ну, вот мы и обсудили проблему дружбы. Вы знаете, меня раду­ет, что вы цените дружбу, что так любите своих друзей. Мне самой захотелось вам рассказать о своей подруге.

Здесь учитель вновь делает паузу и дальше рассказывает с тепло­той о своей подруге.

П.: ...Такая у меня подруга. И я очень хотела бы узнать подробнее о ваших друзьях. Сейчас у нас уже времени нет. Поэтому сделаем так: вы напишете к следующему уроку маленькие сочинения. Разумеется, другая тема урока требует другой тональности, дру­гой инструментовки. Но главное, чтобы не терялся дух общения, об­щения личностного, а не ролевого. Тогда не придется жаловаться на пассивность учеников.