28. Личность учителя.

Ф. Н. Гоноболин дает следующие свойства личности, структура которых,

по его мнению, и составляет собственно педагогические способности:

способность делать учебный материал доступным;

творчество в работе;

педагогически-волевое влияние на учащихся;

способность организовать коллектив учащихся;

интерес и любовь к детям;

содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;

педагогический такт;

способность связать учебный предмет с жизнью;

наблюдательность;

педагогическая требовательность.

Требования второго уровня предъявляются к передовому педагогу вообще,

вне зависимости от учебного предмета, который он преподает - это его

личностная готовность к педагогической деятельности. Готовность

предполагает широкую и профессиональную системную компетентность, стойкую

убежденность человека, социально-значимую направленность личности, а также

наличие коммуникативной и дидактической потребности, потребности общения,

передачи опыта.

Устойчивое побуждение к деятельности по избранной профессии, стремление

реализовать в ней себя, применить свои знания, способности отражает

сформированность профессиональной направленности личности. Это сложное,

интегративное качество.

Составляющими профессионально-педагогической направленности личности

преподавателей и мастеров производственного обучения являются социально-

профессиональные ориентации, профессионально-педагогические интересы,

мотивы профессиональной деятельности и самосовершенствования,

профессиональные позиции личности. В них отражаются отношение к

профессионально-педагогической деятельности, интересы и склонности, желание

совершенствовать свою подготовку.

Профессионально-личностное становление и развитие педагога способствует формированию творческой личности у ребенка. Чем больше среди учителей окажется разнообразных личностей, тем вероятнее, что они обучат и воспитают детей, обладающих множеством разных и одновременно полезных индивидуальных качеств.

Основные признаки, через которые проявляется индивидуальный стиль деятельности педагога: 1)темперамент (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная откликаемость); 2) характер реакций на те или иные педагогические ситуации; 3) выбор методов обучения; 4) подбор средств воспитания 5) стиль педагогического общения; 6) реагирование на действия и поступки детей; 7) манера поведения и т. д. Главным условием и средством самовоспитания педагога является реальная, теоретическая практическая педагогическая деятельность.

Самовоспитание – педагогическая категория имеющая определенную логическую структуру:

1) цели самовоспитания. Они регулируются общественными целями и имеют несколько направлений: идейное, нравственное, профессионально-трудовое, эстетическое;

2) содержание и задачи самовоспитания. Они подразумевают такое поведение и такую деятельность, которая приводит к достижению целей;

3) средства самовоспитания. Это своеобразные средства воздействия на себя, которые опосредуют цели и результат самовоспитания;

4) результат самовоспитания. Это те изменения которые происходят в личности в результате самовоспитательных действий.

Педагогическое мастерство – постоянно совершенствуемое искусство обучения и воспитания. Оно предполагает наличие у педагога: умений познавательных, конструктивных, информационных, организационных; сформированность социальных качеств и эстетических чувств

29.

Я-концепция' педагога.

         Операционально-деятельностный аспект самооценки учителя связан с оценкой себя как субъекта деятельности и выражается в оценке своего профессионально-педагогического уровня (сформированность умений и навыков) и уровня компетентности (системы знаний).           

Личностный аспект профессиональной самооценки учителя выражается в оценке своих личностных качеств в связи с идеалом образа "Я-профессионального". Самооценка по этим двум аспектам не обязательно согласованна. Дискордантность (рассогласование) самооценки по операционально-деятельностному и личностному аспектам влияет на профессиональную адаптацию, профессиональную успешность и профессиональное развитие.           В структуре профессиональной самооценки целесообразно также выделять: а) самооценку результата и б) самооценку потенциала.           Самооценка результата связана с оценкой достигнутого (в общем и парциальном аспекте) и отражает удовлетворенность/неудовлетворенность достижениями.           Самооценка потенциала связана с оценкой своих профессиональных возможностей и отражает, таким образом, веру в себя и уверенность в своих силах. Низкая самооценка результата вовсе не обязательно говорит о "комплексе профессиональной неполноценности". Напротив, низкая самооценка результата в сочетании с высокой самооценкой потенциала является фактором профессионального саморазвития. Указанный самооценочный паттерн лежит в основе позитивной мотивации саморазвития и коррелирует с социальным и профессиональным успехом личности, в том числе и в педагогической деятельности.

Педагогическая рефлексия

Рефлексия является процессом и результатом самоанализа субъектом своего сознания, поведения, внутренних психических актов и состояний, собственного опыта, личностных структур. В педагогику понятие рефлексии особенно активно вошло лишь в последние десятилетия.

   Педагогическую рефлексию мы рассматриваем исходя из посыла:

доминантой педагогического процесса является развитие:

назначение педагогического процесса заключается в создании условий для развития и саморазвития как обучаемых, так и педагога.

   Сущность развития в педагогическом процессе мы понимаем как последовательные изменения качественных характеристик его участников: смену (по восходящей), динамику состояния деятельности, мотивов деятельности, эмоций и чувств, знаний, умений, качеств личности и т. д.

   Развитие – внутренний процесс, судить о нём может сам субъект развития, субъект деятельности. Оценка результативности, продуктивности развития, саморазвития осуществляется субъектом через самонаблюдение, саморазмышление, самоанализ, т.е. через рефлексию. Исходя из сказанного, рефлексию в педагогическом процессе можно определить как процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.

  К функциям рефлексии в педагогическом процессе можно отнести:

диагностическую функцию – выявление уровня взаимодействия между участниками педагогического процесса, уровня эффективности данного взаимодействия, отдельных педагогических средств;

проектировочную – предполагает моделирование, проектирование предстоящей деятельности, взаимодействия, целеобразование в деятельности;

организаторскую – выявление способов и средств организации продуктивной деятельности и взаимодействия;

коммуникативную - рефлексия как условие продуктивного общения педагога и воспитанника;

смыслотворческую – формирование в сознании участников педагогического процесса смысла их собственной деятельности, смысла взаимодействия;

мотивационную – определение направленности и целевых установок деятельности;

коррекционную - побуждение участников педагогического процесса к корректировке своей деятельности, осуществляемого взаимодействия

Самоменеджмент прежде всего это самоорганизация, умение управлять собой, руководить процессом жизнедеятельности в самом широком смысле слова - во времени, в пространстве, в общении, в деятельности.

Организаторские способности являются профессионально важными для педагога. При этом следует помнить, что постоянно организуя других, он, прежде всего, должен уметь правильно организовать самого себя.

Самоменеджмент педагога - это использование испытанных методов работы в повседневной педагогической практике для того, чтобы оптимально и со смыслом организовать своё время.

30.

Педагогические способности. Структура и уровни развития педагогических способностей.

Способности-психологические особенности индивида, заключающие в себе потенциал успешного выполнения определенных видов деятельности.

(По Н.Д. Левитову), ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ – это ряд качеств, имеющих отношение к различным сторонам личности учителя, являющихся условием успешного выполнения педагогической деятельности:

- способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме;

- способность понимать учеников, базирующаяся на наблюдательности;

- самостоятельный и творческий склад мышления;

- находчивость и быстрая ориентировка;

- организаторские способности.

Ф.Н. Гоноблин (под руководством Теплова) разделил качества учителя на собственно педагогические способности и свойства, которые сопутствуют им. К собственно педагогическим способностям он относит:

1) способность делать учебный материал доступным учащимся;

2) понимание учителем ученика;

3) творчество в работе;

4) педагогически волевое влияние на ребят;

5) способность организовать детский коллектив;

6) интерес к детям;

7) содержательность и яркость речи;

8) ее образность и убедительность;

9) педагогический такт;

10)способность связывать учебный материал с жизнью;

11) наблюдательность;

12) педагогическую требовательность.

В.А. Крутецкий выделяет пед. способности в более обобщенном виде:

1. Дидактические способности (преподавать учеб. материал (или проблему) доступно, адаптировать его, преподносить его ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, побуждать активно и самостоятельно мыслить).

2. Академические способности – спос-ти к соответствующей области наук (знание предмета учителем предмета не только в объеме курса, а шире).

3. Перцептивные способности – спос-ти проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность (спос-ть улавливать малейшие изменения во внутреннем состоянии ученика по незначительным признакам).

4. Речевые способности – спос-ти ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики (речь всегда обращена к ученику, отличается внутренней силой, убежденностью, заинтересованностью).

5. Организаторские – спос-ти организовать ученический коллектив, сплотить, воодушевить на выполнение важных задач + спос-ти правильно организовать свою собственную работу (умение планировать и самому ее контролировать).

6. Авторитарные – спос-ть непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и на этой основе умение добиваться у них авторитета. 7. Коммуникативные – спос-ти к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить целесообразные взаимоотношения, наличие педагогического такта;

8. Педагогическое воображение (прогностические спос-ти) – выражается в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся (что из ученика получится в будущем), умение прогнозировать развитие различных качеств ученика;

9. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности (способный учитель одновременно излагает материал (слушает ученика) и держит в поле зрения весь класс (замечает признаки утомления, нарушение дисциплины и т.д.))

!Способности - понятие динамическое. Они не только проявляются и существуют в деятельности, но в деятельности формируются, в ней развиваются.

Положительное влияние профессиональной деятельности учителя на развитие его педагогических способностей обусловлено следующими условиями:

1. деятельность должна вызывать у педагога сильные и устойчивые положительные эмоции;

2. деятельность учителя должна носить по возможности творческий, а не только репродуктивный характер;

3. педагогу важно организовать свою деятельность так, чтобы он преследовал цели, всегда немного предвосхищающие его наличные возможности, уже достигнутый им уровень выполнения деятельности.

Структура способностей:

Пед. спос-ти имеют определенную структуру, которую задают: модель личности учителя (ценностно-смысловое содержание, активность, рефлексия и регуляция педагогической деятельности) и психологические особенности регуляции (уровни: операционный, тактический и стратегический).

- Операционный уровень (умение общаться с учениками, создавать благоприятную психологическую атмосферу, умение организовать);

- Тактический уровень (умение формировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и создавать систему целей и последовательность включения учащегося в учебно-познавательную деятельность)

- Стратегический уровень (педагогически одаренные люди владеют стратегиями формирования требуемой системы ЗУН по изучаемому предмету в целом).

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ УЧИТЕЛЯ

Процесс профессионального самовоспитания чрезвычайно индивидуален. Однако в нем всегда можно выделить три взаимосвязанных этапа: самопознание, самопрограммирование и самовоздействие.

Профессиональное самосознание личности является и основным источником и механизмом профессионального развития и усовершенствования.

Для педагогической деятельности проблема профессионального самосознания приобретает особую актуальность потому, что результаты деятельности учителя выражаются, прежде всего, в результате учебной деятельности учащихся, и способность учителя анализировать и оценивать свою деятельность и ее результаты, свои профессионально значимые качества непосредственно связана с эффективностью педагогического воздействия. Кроме того, профессиональное самосознание является личностным регулятором профессионального саморазвития и самовоспитания учителя.

-!Структура профессионального самосознания учителя:

+"актуальное Я" - то, каким себя видит и оценивает учитель в настоящее время;

+"ретроспективное Я" - то, каким себя видит и оценивает учитель по отношению к начальным этапам работы;

+"идеальное Я" - то, каким хотел бы быть или стать учитель;

+"рефлексивное Я" - то, как, с точки зрения учителя, его рассматривают и оценивают другие в его профессиональной сфере.

("Актуальное Я" является центральным элементом профессионального самосознания учителя, который основывается на трех других, где "Я-ретроспективное" в отношении к "Я-актуальному" дает учителю шкалу собственных достижений или критериев оценки собственного профессионального опыта; "Я-идеальное" является целостной перспективой личности на себя, которая обуславливает саморазвитие личности в профессиональной сфере; "Я-рефлексивное" - социальная перспектива в самосознании учителя или школьной профессиональной среды в личности учителя.)

САМОМЕНЕДЖМЕНТ УЧИТЕЛЯ

Самоменеджмент — это использование испытанных мето­дов работы в повседневной практике для того, чтобы опти­мально и со смыслом использовать свое время. Это умения самоорганизовать себя, свое, время, свою деятельность.

Основная цель самоменеджмента состоит в том, чтобы максимально использовать собственные возможности, сознательно управлять течением своей жизни (самоопределяться) и преодолевать внешние обстоятельства как на работе, так и в личной жизни.

В современных условиях, требующих от педагогов при максимальной нагрузке ведения большого количества отчетных документов, многие не находят времени на отдых и качественную подготовку к урокам, не успевают выполнить все текущие дела. Они накапливаются и растут, как снежный ком. Это отрицательно сказывается на эмоциональном состоянии. Появляются подавленность и усталость, приводящие к раздражительности, а то и агрессии, которая выливается на учащихся и коллег. Нередко изменить ситуацию может всего лишь продуктивная организация самого себя. Педагоги, умеющие рационально организовать свое рабочее время, как правило, имеют позитивный настрой на работу, а соответственно, и на общение с окружающими людьми. Они, как правило, более результативны и успешны в профессии.

ФУНКЦИИ САМОМЕНЕДЖМЕНТА

1.постановка целей (чего я хочу?);

2.планирование (полезно осуществлять с помощью дневника времени);

3.принятие решений (раставитьпреоритеты, что важнее сделать сегодня, что подождет);

4.реализация и организация (начинает работать, если имеется список важных дел, на основе которого периодически составляется график собственной продуктивности. Благодаря этому можно достигнуть важного результата: умения концентрироваться на значительных задачах, использовать пик производительности, что поможет становлению индивидуального рабочего стиля.);

5.контроль (обеспечивается сравнением замысла с результатами, контролированием промежуточных результатов, подведением итогов истекшего дня);

6.информация и коммуникация.