21. Понятие учения.

Учение — это процесс систематического овладения знаниями, навыками, умениями, необходимыми в конечном счете для выполнения трудовой деятельности, для воспитания граж­данской зрелости. В учебной деятельности участвуют непременно два лица: учитель и учащийся. Но это не просто передача зна­ний от одного к другому. Это прежде всего процесс активного овладения знаниями, умениями и навыками под руководством учителя. Учение должно быть развивающим. Сообщая учащим­ся знания, преподаватель учит их мыслить и наблюдать, выра­жать понятое в речи. Ученик овладевает не только знаниями, но и способом самостоятельно мыслить, добывать знания. Хоро­шо организованное обучение носит воспитывающий характер. В процессе обучения формируется личность ученика: ее направ­ленность, волевые черты характера, способность и т. д.

22. Общая характеристика учебной деятельности. Структура учебной деятельности.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ-активное взаимод. чел. со средой, в котором он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива. Виды деятельности, обеспечивающие существование человека и формирование его как личности – общение, игра, учение, труд

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ-ведущая деятельность в шк. возрасте.

УД - такая деятельность, в процессе которой происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются новообразования, соответствующие возрасту (произвольность, рефлексия, самоконтроль, внутренний план действий.

I.В ходе учебной деятельности происходят изменения:

А)в уровне знаний, умений и навыков;Б)в уровне сформированности отдельных сторон учебной деятельности; В)в умственных операциях, особенностях личности, т.е. в уровне общего и умственного развития.

II.Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из следующих элементов (по Б.А. Сосновскому):

1)учебные ситуации и задачи – как наличие мотива, проблемы, её принятия учащимися;

2)учебные действия, направленные на решение соответствующих задач; 3)контроль - как соотношение действия и его результата с заданными образцами;

4)оценка – как фиксация качества результата обучения, как мотивация последующей учебной д.

По В.В. Репкину, в структуру учебной деятельности входят:

-актуализация наличного теоретико-познавательного интереса;

-определение конечной учебной цели - мотивы;

-предварительное определение системы промежуточных целей и способов их достижения;

-выполнение системы собственно учебных действий, центральное место в которой занимают специфические преобразования предмета и -построение модели;

-действия контроля;

-действия оценки

По А.У. Варданян, Г.А. Варданян:

-учебные задачи и действия, направленные на их разрешение;

-характер эмоциональной окрашенности УД;

-цель УД;

-средства (методы, способы) осуществления УД;

-результат УД (усвоение учебного материала и общих способов действия в изучаемой области действительности);

-характер процесса УД как содержание и последовательность осуществления входящих в ее состав действий .

III. В учебной деятельности присутствуют многие психологические компоненты:

- мотив (внешний или внутренний), соответствующее желание, интерес, положительное отношение к учению;

- осмысленность деятельности, внимание, сознательность, эмоциональность, проявление волевых качеств;

- направленность и активность деятельности, разнообразие видов и форм деятельности

- практическое использование приобретенных знаний и умений в последующей деятельности, их уточнение и корректировка.

ЗАДАЧИ:-обеспечение познания;обеспечение психического развития;

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УД (Зимняя)

1)В младшем школьном возрасте УД является главной и ведущей среди других видов деятельности. Систематическое осуществление младшими школьниками УД способствует возникновению и развитию у них основных психологических новообразований данного возраста.

(Уже в 1-м классе в содержание УД необходимо вводить элементарные теоретические знания - понятия числа и слова, отсутствовавшие в опыте дошкольной жизни детей, а также понятие композиции, важное для последующего овладения детьми основами изобразительного искусства. У детей появляются устойчивые и обобщённые учебно-познавательные мотивы (основным показателем этого является ориентация детей не на результат решения задачи, а на общий способ его получения), что свидетельствует о формировании самой потребности в УД. К концу начального обучения у детей появляется способность сознательно контролировать свои учебные действия и критически оценивать их результаты.)

2.На втором этапе формирования УД (6-9-е классы) теряет свой ведущий характер, но сохраняет существенное значение в развитии теоретического мышления учащихся, происходящем в процессе рефлексивного усвоения. в подростковом возрасте продолжается процесс развития теоретического мышления, начало которому было положено в начальных классах. В этом возрасте УД теряет свой ведущий характер; главную роль в психическом развитии подростков приобретает общественно значимая деятельность во всех видах (художественная, спортивная, трудовая).

3. В старшем школьном возрасте ведущей вновь становится УД, но с профессиональным уклоном, позволяющим старшеклассникам осуществлять профессиональную ориентацию и намечать свой жизненный путь.

В студенческие годы УД приобретает собственно исследовательский характер и может быть названа как учебно-познавательная деятельность. Усвоение уже накопленных теоретических знаний вплетается в процесс самостоятельного формулирования результатов индивидуального или коллективного исследования, проектирования и конструирования, производимых в соответствии с требованиями различных форм познания, что и приводит студентов к уточнению научных понятий, к совершенствованию художественных образов, углублению нравственных ценностей и т.п. УД для студентов становится основой развития прогнозирующего и исследовательского теоретического мышления.