Тема 11. Развитие лексикона (лексического строя речи)

План

1. Психологические закономерности овладения значением слова в онтогенезе.

2. Характеристика начального детского лексикона: наличие лепетных комплексов в его составе, использование звукоподражательных слов и «протослов», выполняющих функцию вербальных знаков.

3. Переход от звукоподражательных номинаций и протослов к полнозначным словам.

4. Процесс овладения знаковой природой слова: формирование денотативного и сигнификативного значений.

5. Особенности толкования слов детьми, возможные способы их семантизации.

6. Направление развития семантической стороны речи ребенка как переход «от частного к целому» (Л.С. Выготский).

7. Особенности усвоения значений многозначных слов.

8. Усвоение значений слов и фразеологизмов

9. Пассивный и активный словарь. Факторы, определяющие переход слова из

пассивного словаря в активный.

Вопросы и задания для обсуждения

1. Освоение номинативной техники в раннем онтогенезе. Явление «сдвинутой референции».

2. Сверхгенерализация как специфическая черта детской речи. Лексическая, грамматическая, словообразовательная сверхгенерализация.

3. Особенности первых детских слов. Понятие протослова. Особенности детского «протоязыка». Звукоподражательные слова и их место в начальном детском лексиконе.

4. Основные тенденции развития семантической стороны речи в онтогенезе. Психологическая реальность значения слова сквозь призму сознания ребенка. Особенности актуализации ядра и периферии лексических значений в свете когнитивного опыта ребенка.

5. Лингвистические и психологическая модели лексического значения слова. Определение сути семантических инноваций. Их причины.

6. Основные виды семантических инноваций.

7. Расширение или сужение значений слов как вид семантических инноваций детской речи.

8. «Сдвинутая референция» как вид семантических инноваций детской речи.

9. Непреднамеренная и преднамеренная метафоризация в детской речи.

10. Нарушение нормативной сочетаемости лексических единиц в речи детей.

11. Представить в виде схемы основные этапы развития детского словаря.

12. Представить в виде схемы последовательность формирования обобщающей функции слова.

13. Дайте психолингвистический анализ детских высказываний:

А) «Папа брился, а мама бигудилась»; «А всколькером мы в лес пойдем?»; «Мы хорошо купались. Такую брызгань подняли»; «Ой, какя тетя пошла! Королева толстоты!»; «На что это ты так углазнилась?»; «Смотрю, какая жукашечка ползет»; «Мама, я боюсь, на полу паукан»; «Замолоточь этот гвоздик»; «Папа набензинился, мама набазарилась и теперь мы едем на дачу».

Б) «Депутат – это тот, кто все путает»; «Эта дорожка введет в заблуждение»; «Я такая распутница – все нитки распутала»; «Отравился – это значит травы наелся»; «Насупился – значит супа наелся».

Дополнительная литература

1. Воейкова М.Д., Чистович И.А. Первые слова русского ребенка // Бюллетень фонетического фонда русского языка, 1994, № 5. С. 94 -112.

2. Гвоздев А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка. Саратов, 1990.

3. Елисеева М.Б. Лексикон ребенка раннего возраста // Речь ребенка: ранние этапы. СПб., 2000. С. 15-33.

4. Исенина Е.И., Петровичева М. О закономерностях перехода от протоязыка к словесному языку у детей // Фонетика и психология речи, вып. 3. Иваново, 1981. С. 65-79.

5. Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. – М., 2007.

6. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. — М., 1979.

7. Ушакова Т.Н. Пути усвоения родного языка нормальным ребенком // Вопросы психологии. — 1974. — № 1.

8. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2000.