Содержание практических занятий

Тема 1. Объект и предмет онтолингвистики.

План

1. Онтолингвистика как наука об онтогенезе речевой деятельности, процессах усвоения языка ребенком.

2. Предмет, цели и задачи дисциплины «Онтогенез речевой деятельности», её место в системе других научных дисциплин: психофизиологии, нейропсихологии, психолингвистики.

3. Собственно лингвистический (системоцентрический) подход к изучению детской речи (рассмотрение семантических и структурных особенностей единиц детской речи на разных этапах онтогенеза) и психолингвистический (деятельностный) подход к изучению детской речи (исследование природы языковой способности ребенка с точки зрения формирующих ее факторов, связи когнитивных и определяемых ими семантических структур с предметно-практической деятельностью ребенка).

4. Определение понятий «детская речь» и «лингвистика детской речи».

5. Необходимость знаний о закономерностях психического и речевого развития ребенка в норме.

6. Условия нормального развития речи. Социальный фактор. Физиологический фактор. Психологический фактор.

7. Понятие о языковой способности.

8. Значение теоретических и экспериментальных исследований детской речи для современной логопедии.

Вопросы и задания к теме

1. Объект и предмет онтолингвистики.

2. Общие тенденции (основные этапы) развития речи в онтогенезе.

3. Современные подходы к изучению детской речи (собственно лингвистический, психолингвистический, когнитивный).

4. Лингвистический анализ детской речи в свете нормоцентрического и системно-функциональный подходов.

5. Особенности психолингвистического подхода к изучению детской речи. Детская речь в свете ментальных доминант языкового сознания.

Литература

1. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие /Составление К.Ф.Седова. – М., 2004.

2. Ковшиков В.К., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. Учебник для педагогических и гуманитарных вузов / В.П. Глухов. - М.: Изд-во АСТ, М., 2007

3. Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник /Отв.ред.Л.И.Белякова. – М., 2005.

4. Психолингвистика: Учебник для вузов /Под ред.Т.Н.Ушаковой. – М., 2006.

5. Ушакова Т.Н. Речь: истоки и принципы развития. – М., 2004.

6. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. - М., 2000.

Тема 2. Языковая способность ребенка.

План

1. Теории происхождения (развития) языковой способности: имитативная теория, теория «врожденных идей» (врожден-ной языковой способности), деятельностная теория развития языковой способности (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев).

2. Соотношение творческого и имитативного начал в овладении языком.

3. Два аспекта языковой способности: способность к восприятию и производству языковых единиц.

4. Основные компоненты речевой (языковой) способности (фонетический, лексический, морфологический, синтаксический, «текстовый»).

5. Очередность развития компонентов языковой способности.

6. Онтогенетическое развитие метаязыковых способностей.

7. Речевая среда и ее роль в развитии речевой способности.

8. Диалогическое взаимодействие матери и ребенка.

Вопросы и задания для обсуждения

1. Понятие речевой деятельности и языковой способности. Языковая способность (competence) и речевая способность / речевая активность (performance).

2. Основные компоненты языковой способности. Струк-тура языковой способности в соотнесении с уровневой организацией языковой системы.

3. Основные теории происхождения (развития) языковой способности.

4. Имитативная теория происхождения языковой способности. Аргументы «за» и «против».

5. Теория «врожденных идей» (врожденной языковой способности). Плюсы и минусы.

6. Деятельностная теория становления языковой способности; связь когнитивного и речевого опыта в развитии речи ребенка. Понятие предметного эталона. Специфика предметных эталонов, связанных с усвоением лексических и грамматических значений.

7. Ребенок как языковая личность. Факторы, опреде-ляющие индивидуальные черты речевого развития ребенка. Критерии креативности языковой личности.

8. Основные ментальные доминанты детского языкового сознания. Антропоморфизм и прагматизм (предметно-операциональное мышление) как черты языкового сознания ребенка.

9. Рефлексивная доминанта языкового сознания ребенка. Понятие мотивационной рефлексии. Ее основные функции в детской речи. Мотивационные инновации детской речи.

10. Доминанта личностного и ситуативного смысла как черты языкового сознания ребенка.

11. Почему психолог М.М.Кольцова назвала маленького ребенка «существом невербальным» по преимуществу?

Дополнительная литература

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 2. Развитие речи и мышления. – М., 1983.

2. Лурия А.Р. Язык и сознание. – Ростов на Дону, 1998.

3. Лущихина И.М. Речь, язык, языковое сознание // Психология. / Под редакцией А.А. Крылова. – М., 2001. – 584 с. – С.134-137.

4. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн.: кн. 1: Общие основы психологии. – М.: ВЛАДОС, 2002.

5. Хомский Н. Язык и мышление. – М., 1972.

6. Шахнарович А.М. Проблема формирования языковой способности. // Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. – М., 1991. – С.185-202.