Методические указания к практическим занятиям по учебной дисциплине «Онтогенез речевой деятельности»

На практическом занятии должна найти применение основная часть лекционного материала.

При подготовке к практическим занятиям необходимо учитывать, что на занятии должны быть проработаны все основные методы и типы учебных задач, это необходимо учитывать при создании системы заданий. Занятия удобнее группировать по уровню сложности, дабы обеспечить необходимым материалом для работы всех студентов, в том числе тех, у кого задания могут вызывать затруднения, и тех, кому целесообразно предложить задания повышенной сложности.

Необходимо вводить в систему задач задания, требующие творческого подхода к решению, поиска способа решения. Для таких заданий имеет смысл заранее продумать систему наводящих (но не подсказывающих) вопросов.

Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу, необходимо помнить, что упражнение и решение задач проводятся по вычитанному на лекциях материалу и связаны, как правило, с детальным разбором отдельных вопросов лекционного курса. Следует указать обучающимся на то, что только после усвоения лекционного материала с определенной точки зрения (а именно с той, с которой он излагается на лекциях) он будет закрепляться на практических занятиях как в результате обсуждения и анализа лекционного материала, так и с помощью решения проблемных ситуаций, практических задач. При этих условиях студент не только хорошо усвоит материал, но и научится применять его на практике, а также получит дополнительный стимул для активной проработки лекции.

На практических занятиях, помимо разъяснений преподавателя, организуемой им беседы по изучаемому вопросу, большое значение придается самостоятельной работе и выступлениям обучающихся (выполнение индивидуальных и коллективных контрольных заданий по различной тематике; выступления с реферативными докладами по отдельным учебным вопросам; выполнение практических заданий по обследованию речи детей, выступления по выполненным практическим заданиям, их обсуждение и оценка и др.). Рекомендуется организация выступлений студентов по изучаемым вопросам не только на основе проработки специальной учебно-методической литературы, но и материалов, накопленных в период прохождения педагогической практики или опыта самостоятельной работы в образовательных учреждениях.

При самостоятельном решении задач нужно обосновывать каждый этап решения, исходя из теоретических положений курса. Если студент видит несколько путей решения проблемы, то нужно сравнить их и выбрать самый рациональный. Полезно до выполнения практического задания составить краткий план решения практической задачи (например, составления программы анамнестического психолингвистичеcкого исследования особенностей формирования речи ребенка, конспекта логопедического занятия по формированию диалогической речи, навыков связных монологических высказываний с учетом онтогенетического принципа логопедии и др.). Свои подходы к выполнению практического задания решения при необходимости нужно сопровождать комментариями, таблицами, другими наглядными и дидактическими материалами.

Большое внимание уделяется изучению студентами различных психолингвистических концепций, характеризующих различные аспекты формирования речевой деятельности, концепций, которые являются теоретико- методологической базой коррекционной логопедической работы по формированию связной речи детей с ТНР и методики восстановления речевых функций у взрослых. (Н.И.Жинкин, И.А. Зимняя, Р.М. Фрумкина, А.М. Шахнарович, С.Н. Цейтлин, Т.Н. Ушакова и др.), их сопоставительному анализу, исходя из общеметодологических положений современной логопедии и опыта работы логопедов-практиков.

Особое внимание обращается на методологическое и прикладное назначение психолингвистических знаний для логопедов-практиков, практический выход теоретических концепций о закономерностях формирования и функционирования речевой деятельности, овладении системой родного языка, становления процесса речевой коммуникации, для профессиональной деятельности логопеда, объективного научного обоснования методических систем коррекционной логопедической работы, правильной организации коррекционного обучения и воспитания детей и взрослых с системными нарушениями речи.

Ряд практических занятий по данному учебному курсу рекомендуется проводить на базе коррекционных практических учреждений При проведении практических занятий на базе специальных (коррекциионных) образовательных учреждений предусматриваются разнообразные организационные формы работы с активным участием студентов в мероприятиях, осуществляемых в этих учреждениях (участие в методических семинарах, конференциях, заседаниях психолого-медико-педагогических консилиумов (ПМПк); посещение открытых занятий педагогов-дефектологов и др.).

Помимо просмотра занятий в учебно-воспитательном учреждении, процедуры обследования детей логопедом, рекомендуется демонстрация студентам видеофильмов и фотоматериалов соответствующей тематики на практических занятиях в вузе.