Лекция 15. Формирование трудового коллектива

1. Коллектив и его виды.

2. Этапы развития трудового коллектива.

3  Психологические особенности трудового коллектива.

 Понятие и классификационные признаки коллективов. Виды трудовых коллективов. Стадии развития коллектива. Групповая динамика организации. Роль менеджера в формировании коллектива.

 Управленческие команды и рабочие группы: назначение и особенности формирования.

  Психологические особенности коллектива. Морально-психологический климат в коллективе. Вопросы психологической совместимости в коллективе. Психологическое давление коллектива. Место коллектива в процессе адаптации кадров.

Лекция 16. Корпоративная культура

1. Понятие организационной культуры и её элементы.

2. Менеджмент и организационная культура.

3. Виды организационных культур.

4. Имидж организации.

 Понятие организационной культуры и её элементы. Взаимовлияние менеджмента и корпоративной культуры. Характеристика организационной культуры по Ф. Харриус и Р. Морану. Признаки корпоративной культуры;

Виды организационных культур. Виды корпоративной культуры по У.Оучи. Типы корпоративной культуры.

 Функции организационной культуры. Параметры Г.Хофстида. Взаимодействие менеджмента и организационной культуры. Влияние культуры на организационную жизнь по Сате. Методы поддержания корпоративной культуры.

 Понятие имиджа организации. Имидж фирмы как форма проявления корпоративной культуры. Паблик релейшнз.

Лекция 17. Конфликты в процессе управления персоналом

1. Понятие и природа конфликтов.

2. Управление конфликтами и их разрешение

3.  Личная  конфликтоустойчивость

Природа противоречий и конфликтов. Причины конфликтов. Субъекты и объекты конфликта. Ранг оппонента. Инцидент и конфликтная ситуация. Этапы развития конфликта.

Виды конфликтов. Функции конфликта. Дисфункциональные последствия конфликта. Конфликтная личность как источник противоречий и конфликта.

Методы разрешения противоречий и конфликтов. Условия и последовательность разрешения конфликта. Способы разрешения конфликта. Сетка Томаса-Килменна и стиль поведения в конфликте. Карта конфликта X. Корнелиуса и III. Фэйра. Методика разрешения конфликтов А. Филли.

Переговоры как способ преодоления конфликта. Понятие и функции переговоров. Виды переговоров. Методы и этапы ведения переговоров.

Личная  конфликтоустойчивость. Управление конфликтами и стрессами.

 

2. Организация семинарских занятий по дисциплине «Упрвление персоналом»

     Практические (семинарские) занятия являются одним из основных этапов в процессе обучения, составляя вместе с лекционным курсом единый комплекс подготовки специалиста.

  Семинар - это групповые практические занятия, которые проводятся в ВУЗе под руководством преподавателя.

По многим дисциплинам, изучаемым студентами, гуманитарного профиля семинарские занятия могут проводиться по чисто теоретическим вопросам (философия, теория и история государства и права и др.). Но для семинарских занятий по большинству экономических и других дисциплин характерно сочетание теории с решением задач, проведением деловых игр и т.д.

Семинарские занятия проводятся в форме беседы со всеми студентами группы одновременно или с отдельными студентами при участии остальные.

Семинарские занятия проводятся в пределах учебных планов.  Семинарские занятия требуют предварительной теоретической подготовки по соответствующей теме: изучения учебной и дополнительной литературы, в необходимых случаях ознакомления с нормативным материалом.       Рекомендуется при этом вначале изучить вопросы темы по учебной литературе. Если по теме прочитана лекция, то непременно надо использовать материал лекции, так как учебники часто устаревают уже в момент выхода в свет. Кроме того, у преподавателя может иметься и собственный взгляд на те или иные проблемы. 

Планирование семинарских занятий осуществляется с учётом установленного количества часов. Основные этапы планирования и подготовки занятий:

• Разработка системы занятий по теме или разделу.

• Определение задач и целей занятия.

• Определение оптимального объема учебного материала, расчленение на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей.

• Разработка структуры занятия, определение его типа и методов обучения.

• Нахождение связей данного материала с другими дисциплинами и использование этих связей при изучении нового материала.

• Подбор дидактических средств (фильмов, карточек, плакатов, схем, вспомогательной литературы).

• Своевременная проверка оборудования для опытов и их предварительная постановка.

• Планирование записей и зарисовок на доске.

• Определение объема и форм самостоятельной работы на занятии.

• Определение форм и методов контроля знаний студентов.

• Определение формы подведения итогов.

• Определение самостоятельной работы по данной теме.

      Можно рекомендовать следующие основные этапы проведения занятия:

• Организационный момент: взаимное приветствие преподавателя и студентов, проверка отсутствующих, проверка внешнего состояния аудиторий, проверка рабочих мест и внешнего вида студентов, организация внимания.

• Постановка целей занятия: обучающей, развивающей, воспитывающей.

• Планируемые результаты обучения: что должны студенты знать и уметь.

• Проверка знаний: устный опрос, фронтальный опрос, программированный опрос, письменный опрос, комментирование ответов, оценка знаний, обобщение по опросу.

• Изучение нового материала по теме:

  • организация внимания;

  • проблемная ситуация;

  • объяснение, беседа, экскурсия;

  • связь с предыдущим материалом;

  • использование технических средств обучения;

  • межпредметные связи;

  • воспитательная значимость объяснения;

  • развитие умственных способностей студентов в процессе объяснения, обобщения.

• Закрепление материала предназначено для того, чтобы студенты запомнили материал и научились использовать полученные знания (активное мышление).

Формы закрепления:

• демонстрация студентам фильма;

• решение задач;

• групповая работа (коллективная мыслительная деятельность).

• Домашнее задание:

  • работа над текстом учебника;

  • выполнение упражнений и решение задач;

  • выполнение письменных и графических работ;

При проведении семинарских занятий преподаватель уделяет внимание формулировкам выводов, способности студентов сравнивать, анализировать, находить несоответствия, оценивает уровень знаний студентов.

При подведении итогов преподаватель знакомит студентов с результатами выполнения заданий, оценивает качество выполненной работы каждым студентом.

Следовательно, семинар является одной из форм организации занятия, при которой студенты самостоятельно изучают программный материал по различным источникам, решают задачи и выполняют задания с последующим коллективным обсуждением и оценкой результатов самостоятельной работы под руководством преподавателя. В процессе семинарских занятий студенты углубляют, систематизируют и зак¬репляют свои знания, формирует самостоятельность мышления, вырабатывает активность в процессе овладения знаниями. Семинары дают возможность студентам активно использовать информацию, полученную по различным каналам. Участие в семинарах формирует самостоятельность мышления, вырабатывает активность в процессе овладения знаниями, показывает и устраняет сомнения и пробелы в изученном материале. Для эффективной работы студентов на таких занятиях необходим определенный уровень умений и навыков самостоятельной исследовательской работы: конспектирования, умения делать выписки и анализировать литературу, излагать ее содержание, готовить краткие сообщения и доклады, выступать в ходе обсуждения, принимать участие в дискуссии. В ходе подготовки к семинару студенты должны ознакомиться с планом занятия и рекомендуемой литературой, составить план-конспект, написать краткое сообщение, доклад или реферат, тезисы выступления или подобрать материал по какому-либо вопросу, составить на основании литературы таблицу, схему, подготовить информационные справки, статистические данные. Во время выступлений студенты могут использовать свои записи, но не читать их. На семинарском занятии оценивается содержание выступлений и их аргументированность (работа с ключевыми понятиями, логика изложения, анализ данных, манера подачи материала, умение пользоваться наглядными пособиями и т.п.).

 Таким образом, эффективная работа преподавателя со студентами- позволит вызвать интерес к своей дисциплине, повысить ответственность за качество самостоятельной работы, а, следовательно, повысить качество подготовки специалистов, востребованных на рынке труда.