Методические указания по выполнению различных видов практических заданий и самостоятельных работ
Раздел 1. 3. Методические указания по подготовке и проведению семинарских занятий по курсу «История экономических учений»
3.1. Общие организационно-методические указания
Большая роль в изучении учебной дисциплины принадлежит самостоятельной работе студентов, которые обязаны готовиться к предстоящим занятия, семинарам, работать с рекомендованной литературой, дорабатывать конспекты лекций. Самостоятельная работа создает условия для глубокого овладения знаниями и развития мышления студентов.
Самостоятельная работа студентов, включаемая в процесс обучения, - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию. В процессе самостоятельной работы студенты стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных и действий.
Сущность этого метода заключается в том, что овладение новыми знаниями осуществляется самостоятельно каждым студентом путем вдумчивого изучения материала по рекомендованной литературе и а также предложенным вопросам для самостоятельной работы и полученным заданиям.
Для этого на каждом занятии студенты получают конкретное задание для самостоятельной работы и весь необходимый для его выполнения методический материал. В частности, могут быть использованы так называемые «Бланк-задания». Каждое такое «Бланк-задание» представляет собой алгоритмизированное описание определенного способа профессионально значимого способа деятельности. При этом важно, чтобы бланк содержал некоторые обобщенные представления по учебной дисциплине. Для этого в центр бланка помещается модельное представление ситуации деятельности, на основе которого студент и призван организовать собственную мыслительную деятельность по привлечению знаний к осуществлению заданного действия.
В случае если изучение курса или учебной дисциплины предполагает выполнение самостоятельных работ, необходимо наладить планирование прохождения этих работ через все этапы подготовки и рецензирования. Для этого целесообразно составить график поэтапного прохождения этой работы с выделением контрольных рубежей и сроков. Для организации самостоятельной работы студентов разработаны специальные методические пособия.
Для организации самостоятельной работы студентов им также выдаются планы подготовки к семинарским и практическим занятиям. Помимо этого в целях организации деятельности обучаемых им могут быть предоставлены списки рекомендованной литературы, задания на разработку курсовых и дипломных работ, методические рекомендации по организации самостоятельной работы.
Итогом самостоятельной работы студентов является конспект учебных материалов, реферат, выступление, доклад и т.д. которые представляются преподавателю. В процессе обучения преподаватель осуществляет систематический контроль успеваемости студентов и уровень их теоретической и практической подготовки.
Начиная подготовку к практическому занятию, необходимо прежде всего довести до студентов план занятия и рекомендованную литературу.
Ввиду трудоемкости подготовки к занятию преподавателю следует предложить студентам определенный алгоритм действий, рекомендовать еще раз внимательно прочитать записи лекций, изучить литературу по теме занятия, тщательно продумать свое выступление (сообщение), подготовить средства наглядности.
Структура практического занятия может быть различной, она зависит от сложности обсуждаемых вопросов, дидактических задач, степени подготовленности студентов.
Выполнение и практических заданий позволит студенту закрепить полученные знания, сформировать и развить практические навыки в области экономической деятельности.
Практические занятия имеют следующую структуру:
Вводное слово преподавателя (формулировка учебных целей, постановка проблем, знакомство с планом проведения занятия).
Выступления студентов (сообщения по заданным вопросам).
Обсуждение вопросов в процессе дискуссии.
Подведение итогов (общая оценка практического занятия с точки зрения степени достижения его целей, анализ и оценка сообщений студентов, рассмотрение вопросов, которые получили слабое освещение на занятии).
На занятии каждый его участник должен быть готовым к выступлению по всем заданиям, проявлять максимальную активность при их рассмотрении. Выступление должно строиться свободно, убедительно и аргументированно. Преподаватель следит, чтобы выступление не сводилось к репродуктивному уровню (простому воспроизведению текста). Необходимо, чтобы выступающий проявлял собственное отношение к тому, о чем он говорит, высказывал свое личное мнение, понимание, обосновывал его и мог сделать правильные выводы из сказанного. При этом студент может обращаться к записям конспекта и лекций, непосредственно к первоисточникам, использовать знание отечественной и зарубежной литературы и, факты и наблюдения из современной практики маркетинга и маркетинговых исследований и т. д.
Вокруг такого выступления могут разгореться споры, дискуссии, к участию в которых должен стремиться каждый. Преподавателю необходимо внимательно и критически слушать, подмечать особенное в суждениях студентов, улавливать недостатки и ошибки, корректировать их знания, и, если нужно, выступить в роли рефери. При этом обратить внимание на то, что еще не было сказано, или поддержать и развить интересную мысль, высказанную выступающим студентом, ставить проблемные вопросы.
В заключение преподаватель, как руководитель практического занятия, подводит итоги.
Кейс является важнейшей формой усвоения знаний. Очевидны три структурные его части: предваряющая (подготовка к занятию), непосредственно само занятие (обсуждение ситуационных задач в группе) и завершающая часть (послепрактическая часть студентов по устранению обнаружившихся пробелов в знаниях).
Не только само занятие, но и предваряющая, и заключающая части его являются необходимыми звеньями целостной системы усвоения вынесенной на обсуждение проблемы.
Важным фактором результативности данного вида занятий, его высокой эффективности является процесс подготовки. Выступления даже самых добросовестных студентов без направляющей роли преподавателя не смогут прозвучать на самом занятии.
Прежде всего студенты должны уяснить суть задач, осмыслить вынесенные для обсуждения вопросы, место каждого из вопросов в решении проблемы. И в этом большая роль принадлежит преподавателю.
Подготовка к занятию активизирует работу студента с книгой, требует обращения к литературе, учит рассуждать. В процессе подготовки к кейсу закрепляются и уточняются уже известные и осваиваются новые категории, «язык» студента становится богаче. Сталкиваясь в ходе подготовки с недостаточно понятными моментами темы, студенты находят ответы самостоятельно или фиксируют свои вопросы для постановки и уяснения их на самом занятии.
Преподаватель может предложить студентам подумать над постановкой таких вопросов по теме, которые вызовут интерес своей неоднозначностью, противоречивостью, разделят участников кейса на оппонирующие группы. А это как раз то, что нужно для дискуссии, для активизации семинара, для поиска студентами истины, которая, как известно, рождается в споре. Само собой разумеется, что и в арсенале преподавателя должны быть заготовлены вопросы для создания проблемных ситуаций, если они не будут созданы выступлениями студентов, самой логикой развития дискуссии.
В процессе подготовки, прорабатывая предложенные задания, студент определяет для себя одно-два из них (можно, конечно и больше), в которых он чувствует себя наиболее уверенно и в качестве консультанта или оппонента намерен задать тон на занятии.
Целесообразно давать некоторым студентам индивидуальные, опережающие задания. Могут быть даны задания подготовить по теме фрагменты первоисточников, тесты, ситуационные задачи. У преподавателя тоже должны быть «домашние заготовки», которые пригодятся при различных вариантах развития практического занятия.
«Лишние» наработки не помешают, даже если не все задуманное удается использовать. У кейса «своя логика», которая может подчинить себе в какой-то мере и преподавателя. Ведь он идет, так сказать, в «прямом эфире» - уточнения, поправки к рабочему плану, его коррекцию приходятся делать «на ходу», т.е., в результате неожиданных выступлений, реплик, вопросов студентов.
Если абсолютное большинство студентов и сам преподаватель придут на занятие хорошо подготовленными, кейс пройдет успешно, даст ожидаемый результат.
В ходе занятия студент учится публично выступать, видеть реакцию слушателей, логично, ясно, четко, грамотным литературным языком излагать свои мысли, приводить доводы, формулировать аргументы в защиту своей позиции.
На практическом занятии каждый студент имеет возможность критически оценить свои знания, сравнить со знаниями и умениями их излагать других студентов, сделать выводы о необходимости более углубленной и ответственной работы над обсуждаемыми проблемами.
В ходе занятия каждый студент опирается на свои конспекты, сделанные на лекции, собственные выписки из учебников, первоисточников, статей, другой литературы, на словарь по данной теме. Практическое занятие стимулирует стремление к совершенствованию знаний, желание сделать обсуждаемую проблему более информативной. От занятия к занятию, на всех его этапах и их коррекции студент поднимается на более высокую ступеньку собственной зрелости, своего мнения более эффективно работать над проблемами, непосредственно относящимися к его будущей профессии.
На занятии и после него «включается» психологический фактор мотивация готовности к обучению.
Практическое занятие как развивающая, активная форма учебного процесса способствует выработке самостоятельного мышления студента, формированию информационной культуры. Этому во многом помогают создающиеся спонтанно или создаваемые преподавателем и отдельными студентами в ходе занятия проблемные ситуации. Известно, что проблемная ситуация – это интеллектуально-эмоциональное переживание, возникающее при противоречивости суждений и побуждающее искать ответ на возникший вопрос, искать разрешение противоречия. Заставляйте студентов действовать; усложненные задания необходимо давать сильным студентам, а доступные – слабым., т.е., применять уровневое обучение (репродуктивный, конструктивный и творческий уровни). Нахождение ответа в ходе дискуссии, решение проблемы становится собственным «открытием» студента. Естественно, что результатом этого открытия является и более глубокое, прочно запоминающееся знание. В обучении делается очередной, пусть небольшой, но важный и твердый шаг вперед. Главное не забывать, что серьезные задачи порождают серьезное отношение к ним.
Нахождение самостоятельного выхода из проблемной ситуации дает хороший не только образовательный, но и воспитательный эффект.
Процесс мышления, самостоятельно найденные аргументы, появившиеся в результате разрешения проблемных ситуаций, обстоятельства способствуют поиску и утверждению ориентиров, профессиональных ценностей, осознанию связи с будущей профессией.
Для стимулирования самостоятельного мышления были использованы различные активные методики обучения: проблемные ситуации, тесты и даже интерактивный опрос.
На подготовительном этапе занятия ряд студентов могут получить индивидуальное задание – подготовить пилотажные маркетинговые исследования и сделать презентацию определенного товара.
Оживлению занятия, а значит его активизации, повышению познавательного и воспитательного потенциала способствуют не только проблемные ситуации, но и введение в его макроструктуру игровых приемов. С этой целью правомерно использовать тесты.
С помощью тестов можно выйти на анонсирование будущих тем курса дисциплины.
Анализ ошибок на занятии дает преподавателю материал для дальнейшего совершенствования и содержательной, и методической частей, разработки собственных тем.
Кейс позволяет использовать все многообразие имеющихся методических средств для активизации изучения дисциплины.
В ходе практических занятий оцениваются доклады, сообщения и выступления слушателей. При этом учитываются следующие требования:
теоретический уровень доклада (сообщения, выступления), знание категориального аппарата и закономерностей излагаемой науки, содержания учебной и научной литературы по излагаемому вопросу;
умение излагать материал аргументированно, логически стройно, способность обосновывать и отстаивать определенную точку зрения по рассматриваемому вопросу, находить «слабые места» в точке зрения оппонентов;
способность увязывать излагаемый материал с практикой будущей работы экономиста (менеджера), видеть значимость излагаемых вопросов для профессиональной деятельности.
В соответствии с рейтинговой системой оценки, полученные на практическом занятии, переводятся в рейтинговые баллы по следующей шкале:
«отлично» – 8-10 баллов;
«хорошо» – 5-7 баллов;
«удовлетворительно» – 2-4 баллов;
«неудовлетворительно» -1-2 балла.
Студенты, не получившие оценку на занятии, но принимавшие участие в обсуждении, за удачные реплики, постановки вопросов, дополнения, уточнения могут получить до 5 баллов.